Конфликтные вопросы по комплектованию 1-ых классов рассматриваются директором школы, Комиссией по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.

2. Организация встречи первоклассников, участие в этом учителей, администрации, старшеклассников, родителей

1 сентября 2020 года прошла торжественная линейка, посвящённая Дню Знаний. Линейка была организованна и интересна. В начале мероприятия ведущие и гости поздравили всех с началом учебного года. Было уделено много внимания первоклассникам, так как для них это был первый звонок. Первоклассники впервые прочитали стихотворения, посвященные первому дню в первом классе.

На линейке дети вели себя спокойно. Некоторые были немного напуганы и растеряны. Ребята пообещали стать хорошими учениками.

Далее, в кабинете состоялся урок «Мира и добра». На этом уроке дети знакомились друг с другом и с классным руководителем. Учитель знакомила детей с помещениями школы: библиотекой, медицинским кабинетом, столовой, спортзалом, при помощи игры «Экскурсия в дом знаний». Дети совместно с учителем узнали, какие учебные предметы им предстоит изучать. Классный руководитель рассказала ребятам о правилах вежливости к взрослым и своим одноклассникам.

Оформление школы и класса

Школа и кабинет были оформлены в соответствии с праздником — «Днём знаний». Класс был украшен воздушными шарами, кабинет технически оснащен для первого классного часа. Несмотря на сложную эпидемиологическую обстановку, сотрудники образовательного учреждения сделали все, чтобы ребята запомнили свой первый день в школе.

Планирование работы учителя в первую неделю

Анализируя работу учителя в первую неделю, можно было сделать вывод, что деятельность педагога строится на природосообразности, то есть соответствует потребностям первоклассников (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывает типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. Содержание отбирается с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Занятия проводились в первую смену. В первую неделю обучения количество уроков не превышало 3, что соответствует принятым нормативам. На уроках были запланированы физкультминутки. Уроки, требующие большого умственного напряжения (русский язык, математика), проводились первыми или вторыми.

Учебная нагрузка на ребят увеличивалась постепенно. Можно сказать, что учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе. Уроки основаны на игровой деятельности и положительных эмоциях, создающие атмосферу доброжелательности. Имела место смена видов деятельности учащихся, оптимальное сочетание методов и приемов обучения, технологии деятельностного метода. Использовались наглядные методы в обучении (презентации), словесные методы (беседа, диалог), практические методы (элементы практической работы, упражнения).

Средства обучения: ИКТ (интерактивная доска), учебник, тетради на печатной основе, рабочие тетради, доска.

Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Изучение приёмов работы учителя

Рассаживание детей по партам: учитель знает о зрении детей и рассаживает плохо видящих детей за передние парты. Далее — по росту. Дети, видящие плохо должны сидеть ближе, а высокие, с хорошим зрением — дальше.

Ккаждый урок учитель напоминает о правилах обращения со школьными принадлежностями, используя как обычные напоминания, так и в стихотворной форме, чтобы дети лучше запоминали.

Осуществив наблюдение за использованием учителем различных форм и методов, вызывающих интерес и устойчивое внимание у детей, можно сказать, что самый главный метод – это игровой. На уроках было очень много дидактических игр, игр на внимание. Детям было интересно. Также наблюдалась опора на личный опыт учителя, были интересные задания, рефлексия. Мной было отмечено, что устойчивое внимание и интерес у детей вызывают такие методы как: беседа, художественное слово, показ. При этом учитель использовал фронтальную, индивидуальную и групповую формы организации.

На уроках данного педагога наглядность присутствовала везде – на доске, в учебнике, у учителя в руках, в раздаточном материале. Все картинки сопровождаются объяснением учителя.

Подбор подвижных игр для организации отдыха детей на переменах

Для  организации отдыха первоклассников на переменах были отобраны следующие 4 игры.

«Стая уток». Играющие становятся в шеренгу на таком расстоянии, чтобы не мешать друг другу. Они слегка сгибают ноги в коленях и кладут на них руки. По сигналу все начинают в полуприседе быстро продвигаться вперед до обозначенной черты – «озера» (10-15 м), не меняя положения руки ног. Побеждает та утка, которая первой достигает озера (перейдет черту). Правила игры: тот, кто начал движение до сигнала или нарушил установленное положение рук или ног, считается проигравшим.

«Перебежки». Участники в кругу с расстоянием трех шагов друг от друга. Один ребенок в центре. По сигналу «Меняйтесь» детям нужно побежать и встать на свободное чужое место, водящий в том числе. Кому места не хватило – выходит в центр.

«Красная шапочка». Выбирают волка, ребята разбегаются. У одного в руках красный колпачок, он – Красная шапочка, которую волк должен осалить. Колпачок можно незаметно передавать другим детям, чтобы сбить со следа волка.

«Тропинка». Дети делятся на две команды и выполняют указания учителя. Горка – один стоит, подняв руки, второй с руками на поясе, остальные приседают. Копна – дети берутся за руки, поднимают их вверх и становятся в круг. Тропинка – выстраиваются в колонну и приседают.

Анализ различных аспектов особенностей детей и работы педагога на уроке

Анализ психологических особенностей первоклассников позволив выявить следующее:

• дети еще плохо владеют речью: им легче воспроизвести что-то дословно, чем передать общий смысл своими словами;
• у ребят преобладает наглядно-образное мышление. Для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий;
• внимание учащихся первого класса еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво;
• дети способны сохранять усидчивость и внимание непрерывно в течение 30-35 минут;
• в первое время у школьников еще нет познавательных интересов к самому учебному материалу. Их учебная работа опирается при этом на интерес к знанию вообще.

Наблюдение за восприятием и выполнением учащимися указаний учителя показало, что большинство детей с радостью делают то, о чем просит их педагог. Они характеризуют свою классную руководительницу так: не кричит, жалеет, любит, веселая, добрая, справедливая, иногда бывает строгая, шутит, читает на уроках интересные истории, ругает, когда мы заслуживаем и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что учительница смогла расположить к себе детей, заинтересовать их изучаемым предметом, завевать в их глазах уважение и авторитет.

Индивидуальную работу с детьми учительница проводит с помощью следующих методов:

• метод беседы. Классный руководитель идет навстречу порывам детей делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивает их, расспрашивает, отвечает на их вопросы и т.д. Таким образом, учительнице удается выяснить причины капризности или других отклонений в поведении, и наладить взаимодействие с ребенком;
• поручение. Получая поручение, ребенок чувствует себя востребованным и нужным данному обществу, он становится более уверенным в себе и самостоятельным.

Далее был проведён анализ использования учителем содержания материала урока в воспитательных целях. Было выявлено следующее:

• урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности;
• воспитывающее обучение не сводились только к воспитательным моментам урока. Все элементы урока являлись воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов урока была конкретная психологическая цель, которую поставила себе учительница. Эта цель заключается в формировании полноценных личностей.

Для выявления знаний, умений, интересов и способностей, представлений детей об окружающей природе учительница использовала два основных метода: фронтальный и индивидуальный опрос.

При фронтальном опросе вопрос, требующий краткого ответа, учитель задает всему классу. Дети отвечают с места, сидя или стоя. Получив несколько ответов на один вопрос, учитель формулирует следующий вопрос, предоставляя ученикам возможность воспроизвести в системе определенную часть учебного материала.

При индивидуальном опросе вопрос также задается всему классу, учитель сосредотачивает на нем внимание всего класса. Некоторое время все дети думают, а затем один из учеников отвечает. При индивидуальном опросе ученик отвечает у учительского стола или со своего места.

Учительница использовала следующие приемы, направленные на формирование коллективистских чувств у детей и культуры поведения:

• постановка проблемных вопросов;
• обращение к чувствам и переживаниям детей;
• привлечение примеров из личного опыта;
• нацеливание на различные варианты решения проблемы.

Организация работы с родителями в первую неделю. Анализ первого родительского собрания

Тема собрания: «Первые дни ребёнка в школе. Адаптация».

Цель: изучение особенностей адаптации учащихся.

Задачи:

• познакомить родителей с особенностями адаптации детей в первый год обучения;
• дать практические советы по адаптации ребёнка к школе;
• повысить интерес родителей к вопросам воспитания и образования детей.

Место родительского собрания в системе работы с родителями: текущее.

Форма проведения – круглый стол.

Основные этапы проведения родительского собрания:

• приветствие;
• введение в тему собрания;
• информационно-аналитическая беседа с элементами ситуативного практикума;
• практические советы родителям;
• рефлексия;
• решение родительского собрания.

Поставленные цели и задачи собрания были реализованы за счет получения родителями необходимой информации по теме, доказательств о том, какую важную роль в успешной адаптации имеет режим дня, создание благоприятного психологического климата по отношению к ребенку со стороны всех членов семьи, а также рекомендации по формированию у младшего школьника интереса к школе, прожитому школьному дню.