В основу анкеты НАФИ положена модель компетенций, предложенная группой специалистов в рамках Саммита G20, проходившего в Берлине в апреле 2017 г. Подход базируется на оценке индикаторов информационной, компьютерной, коммуникативной грамотности, медиаграмотности и отношения к технологиям.

Представим результаты по наиболее репрезентативным позициям.

На вопрос: «Как давно Вы используете цифровые технологии в своей профессиональной деятельности?» ответы респондентов распределились следующим образом: до 5 лет – 21,9%, 5–10 лет – 15,9%, более 10 лет – 23,5%. На вопрос: «Легко ли мне работать на компьютере и на других цифровых устройствах» 20,9% опрошенных ответили, что полностью согласны с этим утверждением, «Я активно использую Интернет» – 22,2%, «Я интересуюсь новыми приложениями, программами, ресурсами» – 19,7% и «Я активно пользуюсь социальными сетями» – 20,3%. Согласны с утверждением: «Я могу уверенно назвать наиболее распространенные сегодня мессенджеры и социальные сети» 77,5%.

Таким образом, можно сделать вывод, что до пандемии педагоги были недостаточно готовы к использованию цифровых технологий в образовании. Вместе с тем в период пандемии процесс овладения цифровыми технологиями значительно ускорился, и область проблем стала перемещаться в сферу дидактики, все больше стали сказываться затруднения дидактического характера, связанные с недостаточной разработанностью в целом цифровой дидактики профессионального образования. Об этом можно судить по результатам исследования, проведенного уже через 10 месяцев после начала пандемии.

На втором этапе исследования проводился опрос преподавателей и мастеров производственного обучения СОШ №91 с использованием метода анкетирования. Всего были опрошены 16 специалистов СОШ №91. Опрос осуществлялся в Google Forms путем рассылки приглашений (ссылок) в СОШ №91 к участию в опросе.

Одним из затруднений оказались недостаточные навыки работы с компьютерной техникой (в том числе специализированными программами), которые испытывает практически каждый пятый опрошенный (18,9%). Здесь речь идет не о базовых навыках работы с офисными пакетами программ, а скорее о работе с программами и компьютерными технологиями, которые оказались чрезвычайно востребованными в период пандемии и вынужденного перехода на дистанционный формат организации образовательного процесса. Как оказалось, в этот период пришлось не только знакомиться с программами удаленной работы (zoom, google teams и др.), но и осваивать в том числе специализированные программы для визуализации моделей, подготовки чертежей, организации групповых работ и даже элементарной обратной связи с учениками. Вопросы организации проектной деятельности, методического сопровождения обучения и разработки самостоятельной работы учеников и ранее вызывали сложности у педагогов, но они стали особенно ощутимы при работе в цифровой образовательной среде. Конечно, далеко не все дисциплины предполагают активное использование специализированного программного обеспечения. Но те, которые предполагают это, вероятно, также актуализируют проблему приобретения лицензионного программного обеспечения, поскольку бесплатные демоверсии вряд ли позволят преподавателю и студенту освоить все возможности ПО.

Самыми востребованными областями, в которых преподаватели СОШ №91 хотели бы пополнить свои знания, являются цифровые дидактические технологии (41,1%), а также современные педагогические технологии (36,2%), вопросы измерения результатов обучения (31,1%) и современные подходы к профессиональному образованию в целом (29,7%) (табл. 1).

Таблица 1 — Области профессионально-педагогической деятельности, в которых преподаватели СОШ №91 хотели бы пополнить свои знания (в % от числа ответивших)*

Потребность в изучении возможностей применения современных образовательных технологий (к числу которых мы отнесем и цифровые технологии) велика у опытных преподавателей, которые, возможно, менее подготовлены к их использованию, чем их молодые коллеги.

Об этой потребности говорит перечень используемых преподавателями СОШ №91 педагогических технологий (табл. 2). Наиболее применяемыми технологиями оказались технологии индивидуального обучения (их используют 40,9% опрошенных практически на каждом занятии), здоровьесберегающие технологии (37,7%) и технологии проблемного обучения (32,9%).

Таблица 2 — Педагогические технологии, используемые преподавателями СОШ №91 в профессионально-педагогической деятельности (в % от ответов по строкам)

** – дистанционные технологии начали использовать только в связи с переходом на дистанционный формат обучения 56% опрошенных

Отвечая на вопрос о наиболее интересных для изучения технологиях педагогической деятельности, большинство опрошенных поставили на первое место именно цифровые педагогические технологии (40% опрошенных). При этом педагоги отмечают дефицит информации о конкретных педагогических технологиях, дидактике цифрового обучения в специальных профессиональных сферах.

Вместе с тем уровень подготовки и владения информационно-компьютерными технологиями у преподавателей СОШ №91 все же в целом остается недостаточным для решения задач, стоящих перед современным образованием. Чуть более половины опрошенных (58,1%) отмечают, что их навыки владения ИКТ соответствуют уровню пользователя, осуществляющего адаптацию существующих информационно-компьютерных ресурсов к своей учебной дисциплине, курсу, модулю (табл. 3). Лишь около 6% опрошенных способны разрабатывать компьютерные программные средства специального назначения, делиться опытом по созданию компьютерных программных средств с коллегами и использовать программно-аппаратные комплексы в своей деятельности. Каждый третий (31,4%) преподаватель и вовсе лишь демонстрирует готовые компьютерные ресурсы.

Таблица 3 — Самооценка преподавателями СОШ №91 уровня владения информационно-компьютерными технологиями (в % от числа ответивших)

Очевидно, что необходима постоянная, сфокусированная на возникающих проблемах поддержка формирования у педагогов готвности к работе в цифровой образовательной среде, к применению цифровых дидактических инструментов в своей деятельности. Об этом, в частности, говорится и в проекте «Современная цифровая образовательная среда» [22]. Также это отмечают Е.Ю. Щербина и А.Г Кислов: «Все больше и чаще приходится обращаться к программам, предполагающим разрыв сосновным, базовым, профессиональным образованием, симеющимся профессионализмом, предполагающим формирование альтернативного профессионализма» [23]. Более того, напрашивается вывод о том, что недостаточный уровень готовности педагогов, зафиксированный в преддверии пандемии, обусловливает те трудности, с которыми столкнулись педагоги СОШ №91, будучи вынужденными перейти на обучение с применением ДОТ. Серьезность ситуации обусловлена еще и тем, что вместе с решением задач научно-методического сопровождения деятельности педагогов одновременно нужна и опережающая подготовка, ориентированная на компетентности нового формата (навыки и компетенции XXI в., или Глобальные навыки) [24].

При анализе необходимых условий формирования готовности преподавателей СОШ №91 на основе имеющихся аналитических данных выявлены следующие особенности.

Авторы аналитического отчета Центра развития навыков и профессионального образования Института образования НИУ ВШЭ в своем отчете «Система СПО в условиях пандемии: региональные практики» отмечают, что «…значительная часть российских школ начали переход к использованию дистанционных образовательных технологий, не располагая значительными заделами в области цифровизации учебного процесса» [20].

Данное заключение подтверждается также авторами ФИРО РАНХиГС в «Аналитическом обзоре влияния ограничительных мер в условиях пандемии на качество образовательного процесса в школах» – «…практика применения технологий дистанционного и смешанного обучения носила точечный характер, подготовка педагогов среднего образования в данном направлении фактически не велась» [13]. Аналитики и исследователи отмечают, что «… в этой ситуации руководителям и педагогическим коллективам приходилось принимать оперативные решения и использовать те ресурсы, которые были доступны в данный момент. Поэтому наиболее распространенными инструментами оказались открытые платформы, поддерживающие взаимодействие онлайн. Большинство школ применяли такие инструменты, как Moodle, Zoom, Skype, Webinar, Электронный журнал, Дневник.ру и др. В настоящее время дистанционное обучение осуществляется в основном с использованием разрозненных, неплатформенных средств, что остро ставит вопрос о дидактическом качестве подобного образовательного процесса» [13, 14].

4.     Самооценка (самоанализ) проведенного исследования

Педагоги в настоящее время готовы осваивать и электронные технологии, и средства обучения в ускоренном темпе, но проблема в системе среднего образования, как показали исследования, заключается в неразвитости самой цифровой образовательной среды школ. Поэтому во многом надо согласиться с выводами экспертов ФИРО РАНХиГС, что работа в условиях ограничений очного обучения в школе позволила увидеть направления, по которым необходима поддержка процесса формирования готовности педагогов школ к работе в цифровой среде:

1) педагогические кадры школ нуждаются в системном научно-методическом обеспечении своей педагогической деятельности, особенно в части применения технологий смешанного обучения;

2) необходимы меры по разработке современных цифровых образовательных ресурсов, возможно, в рамках реализации федеральных проектов «Образование» и «Цифровая экономика», в целях обеспечения онлайн-курсов по образовательным программам;

3) разработать новые нормативы оплаты труда педагогических работников с учетом новых трудовых функций преподавания в цифровой образовательной среде [13].

При этом нужно подчеркнуть приоритетность системной работы по формированию дидактики обучения в цифровой образовательной среде (которая сегодня активно ведется ФИРО РАНХиГС [23]), а также активизации на федеральном и региональном уровнях разработки платформенных решений и образовательного контента для организаций среднего образования.

Список литературы

1. Результаты опроса профессорско-преподавательского состава вузов о развитии онлайн-среды в условиях коронавирусной инфекции. [Электронный ресурс]. URL: https://www.ranepa.ru/sobytiya/novosti/opros-pokazal-zhelanie-bolshinstva-prepodavateley-vuzov-vernutsya-k-traditsionnym-zanyatiyam/