Коэффициент взаимности = (Количество взаимных выборов)/(Общее число выборов)

В исследуемой группе детей коэффициент взаимности равен 38%: ко- личество взаимных выборов 11, общее число выборов 29% (коэффициент взаимности < 20% рассматривается как отрицательный показатель). Односторонние выборы составили 46%, что означает выбор дошкольником для команды своего корабля кого-либо из сверстников, а сверстник его не выбирает. Процент выборов, когда один из детей выбирает сверстника для команды своего корабля, а выбранный им сверстник указывает на то, что никогда бы не пригласил этого ребенка в свою команду, составляет 17%.

Дети, которые не хотели брать с собой на корабль кого-либо из сверстников, приводили следующие причины: «он обзывается и дерётся», «она вредная». При положительном выборе были следующие суждения: «она моя подружка», «мы с ней (ним) вместе играем», «с ним весело» и т.д.

Таким образом, социометрическая методика дала представление о том, что в группе достаточно благоприятная социально-психологическая атмосфера. Данные, полученные в результате социометрического исследования, показали то, что в группе прослеживается дружба небольшими группами и парами. Невысокое значение коэффициента взаимности выборов (46%) показывает, что в группе есть дети с большим количеством отрицательных выборов, поэтому необходимо проведение работы по формирования межличностных отношений в группе старших дошкольников.

Анализ результатов эмпирического исследования по проективной методике «Игровая комната» показал, что большая часть детей 62% (8 чел.) проявляет инициативу в игровой деятельности, дети общительны. Проявляют среднюю активность в игровой деятельности, занимают подчинительную позицию в общении, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений 29,2% (4 детей). В игровом взаимодействии не активны, занимают подчинительную позицию в общении двое один ребенок или 8,3% (рис. 1).

Рисунок 1 – активность в игровой деятельности

По характеристике «Благополучие общения» трудности в общении ис- пытывают 4 дошкольника или 29%; благополучные отношения и относи- тельно благополучные отношения складываются у 71% или 9 детей (рис. 2). Положительным моментом является то, что в группе отсутствуют дети, у которых складываются неблагополучные отношения с детьми.

Рисунок 2 — Результаты по критерию «Благополучие общения»

Дети, испытывающие трудности в общении, для воображаемой игры выбирают одного сверстника и долго обдумывают свой выбор.

Основная масса детей достаточно быстро определилась с выбором ро- весников, причем трое детей, выбрали легко и быстро трех детей из группы для воображаемой игры.

По характеристике «Развитие игровых навыков»: 25% или 3 детей имеют высокий уровень сформированности игровых навыков, что проявляется в предложении детьми нескольких вариантов игр (более двух), они могут рассказать в общих чертах о правилах игры, могут распределить роли в игре. Средний уровень сформированности игровых навыков имеют 75% или 10 детей. Данная группа детей предложила один-два варианта игры. Дети с низким уровнем развития игровых навыков отсутствуют (рис. 3).

Рисунок 3 – Результаты по критерию игровые навыки

По характеристике «Способы разрешения конфликтной ситуации» (рис. 4), основная группа детей 66,7% или 9 человек используют конструктивные методы выхода из конфликтной ситуации. При этом они предлагают другие игры, либо договариваются со сверстниками, во что будут играть.

Деструктивный метод выхода из игры, уход из ситуации свойственен 9 детям или 33,3 % детей. При этом дети высказываются следующим образом: «Не буду с ними играть», «Буду играть один/одна», «Буду играть сама», «Позову воспитательницу, она поговорит с детьми» и т.д.

Рисунок 4 — Результаты по критерию «Способы разрешения конфликтных ситуаций»

Развитие межличностных отношений и самосознания ребенка в возрасте 5-6 лет еще интенсивно продолжается. На этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно прожить разные этапы возрастного развития. Существуют конкретные психолого-педагогические методы, направленные на гармонизацию межличностных отношений дошкольников.

В качестве методов и форм по формированию межличностных отношений могут быть использованы: игры, упражнения, совместная продуктивная деятельность (например, коллективное рисование); беседы с детьми, помогающие осознать нормы поведения в различных ситуациях; побуждение к самостоятельному творчеству; элементы тренинга.

Воспитатель должен развивать у детей навыки анализа межличностных отношений в группе, выявлять причины трудностей в общении детей. Важной педагогической задачей является обучение детей умению строить отношения со сверстниками, прививать им коммуникативное правило: «Относись к другим так, как хотел бы, чтобы они относились к тебе».

3.     Разработка и апробация комплекса дидактических игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Одним из методов формирования межличностных отношений является организация совместной деятельности дошкольников – игровой или продуктивной.

Основной стратегией этого формирования должна стать не рефлексия своих переживаний и не усиление своей самооценки, а напротив, снятие фиксации на собственном «Я» за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним.

Чувство общности и способность увидеть другого человека являются тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие. Исходя из этих положений, на втором этапе опытно-поисковой работы был разработан комплекс дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста. Главной задачей комплекса игр является привлечение внимания ребенка к другому ребенку и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Формирование межличностных отношений посредством дидактических игр осуществлялось в два этапа. Основная задача первого этапа заключается в отказе от речевых способов общения, привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим. Дидактические игры первого этапа направлены на формирование внимания к сверстнику вне контекста отношений – это добрые слова и пожелания, согласованность движений; на формирование навыков регулировать свое поведение в коллективе, преодоление барьеров в общении.

На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Игры второго этапа направлены на формирование умений оказать помощь и поддержку сверстнику в трудных игровых ситуациях, оказать реальную помощь в совместной деятельности.

1. этап – общение без слов.

Главная цель первого этапа заключается в непосредственном общении детей с отказом от вербального и предметного способов взаимодействия. Для этих игр должно соблюдаться следующее правило – разговоры между детьми запрещены. Указанное правило даст возможность исключить ссоры, споры, договоренность и т.д. между детьми. Для игры предполагается язык условных сигналов, которые выражаются в виде физических контактов и при помощи которых участники игры могут обмениваться при общении.

Остановимся на конкретном описании игр, использованных на данном этапе и проведенных с детьми.

1. Дидактическая игра «Коровы, собаки, кошки».

Цели: развитие способности к невербальному общению, концентрации слухового внимания; воспитание бережного отношения друг к другу; развитие умения слышать других.

Ход игры: ведущий говорит: «Пожалуйста, встаньте широким кругом. Я подойду к каждому и шёпотом скажу на ушко название животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам нужно будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам прошептала». Ведущий по очереди шепчет каждому ребёнку: «Ты будешь коровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой». «Теперь закройте глаза и забудьте человеческий язык. Вы должны говорить только так, как «говорит» ваше животное. Вы можете, не открывая глаз, ходить по комнате. Как только услышите «своё животное», двигайтесь ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идёте уже вдвоём, чтобы найти других детей, «говорящих на вашем языке». Важное правило: не кричать и двигаться очень осторожно». Первый раз игру можно провести с открытыми глазами.

1. Дидактическая игра «Здороваемся без слов».

Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.

Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и т.д.).

Затем все собираются в круг, а пары демонстрируют по очереди способ приветствия.

• Дидактическая игра «Испорченный телефон». Цель игры: развивать у детей слуховое внимание.

Ход игры: дети садятся в одну линию. Воспитатель шепотом спрашивает первого ребёнка, как он провёл выходные дни, а после этого громко говорит детям: «Как интересно рассказал мне Денис про свои выходные дни! Хотите узнать, что он делал, и что мне рассказал? Тогда Денис шёпотом, на ушко расскажет об этом своему соседу, а сосед тоже шёпотом, чтобы никто другой не услышал, расскажет тоже самое своему соседу. И так по цепочке мы все узнаем о том, что делал Денис». Взрослый советует детям, как лучше понять и передать, что говорит сверстник: нужно сесть поближе, смотреть ему в глаза и не отвлекаться на посторонние звуки. Когда дети передадут свои сообщения соседям, последний громко объявляет, что ему сказали и как он понял, что Саша делал в выходные. Все дети сравнивают, насколько изменился смысл передаваемой информации. Ход игры: путешественники на воздушном шаре прилетели на остров Плакс и очень удивились: вокруг ни одного веселого лица, все жители этого острова без конца плачут. Тогда они решили развеселить плакс.

Дети становятся в пары лицом друг к другу. По сигналу путешественники стараются развеселить, рассмешить своих партнеров, не говоря им ни слова, не прикасаясь к ним, с помощью мимики и пантомимики. Плаксы стараются продержаться как можно дольше.

Выигрывает тот, кто быстрее всех рассмешит партнера или дольше продержится без смеха. Потом дети меняются ролями. В конце игры все вместе танцуют под веселую музыку. Нет больше острова «Плакса», он стал островом «Радости».