Отчет по практике в ГК

Интерпретация результатов: симпатии и антипатии детей напрямую зависят от числа положительных и отрицательных выборов.

Популярными считаются в данной группе дети, которые получили наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы). Дети, которые получили отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

2. Проективная методика «Игровая комната».

Цель методики: выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция для испытуемых: Экспериментатор говорит ребенку:

«Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игруш- ки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и де- лать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Далее ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например: «Возьму с собой Владика и Лену», то экспериментатор должен уточнить, что это за дети (родственники (брат, сестра); дети из группы детского сада, которую посещает ребенок; знакомые; соседи; и т.д.), сколько им лет (старше, младше). Далее ребенку говорят:

«Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?». После ответа ребенка (например, «Играть в магазин») следует уточнить, каким образом будет проходить игра, что дети будут делать. Далее экс- периментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?». Ребенок дает ответ и затем обсуждается это, второе, предложение. Затем педагог-психолог просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

Интерпретация результатов:

Полученные с помощью этой методики данные можно использовать для анализа следующих параметров:

Инициатива и позиция в общении. Ребенок, который легко вносит разнообразные (например, первый раз – играть в дочки-матери, второй – в машинки, третий – в больницу и т.п.) и четкие по замыслу предложения (может рассказать, как будет идти игра) по совместной игре, в реальной игре также будет инициативным, он может предложить другим детям совместные игры с разнообразным направлением. Эти дети, как правило, берут на себя главные роли в игре и занимают доминирующую позицию в общении. Эта позиция может быть как положительной (ребенок доброжелателен, способен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывает мнения и желания других детей и т.п.), так и отрицательной (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели такими неконструктивными средствами как крик, физическая сила и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, когда экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

Дети, которые инициативны и занимают доминирующую позицию в игре, чаще всего пользуются популярностью у сверстников и иногда даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию, так как на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников влияет умение организовать интересную совместную игру сверстником.

Дети, которые предлагают один-два варианта игры и не всегда представляют себе ход игры, затрудняются или отказываются распределить роли. В ситуации реального общения эти дети менее активны (они могут лишь поддержать ее, внести предложения и уточнения, связанные с принятой ими ролью). Эти дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении. Дети с такими особенностями игрового взаимодействия не пользуются, как правило, у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции. Они занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений.

Когда дети отказываются от проявлений инициативы («Не во что играть», «Во что хотят все, в то и буду играть»), или предлагают один вариант игры (например, первый раз – играть в куклы, второй раз – играть в другие куклы и т.п.), не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что в реальной игре они – пассивные участники, получающие второстепенные и малопривлекательные роли. Эти дети занимают подчинительную позицию в общении. Такая особенность взаимодействий может быть следствием недостаточно сформированных у них игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Эти факторы имеют тесную взаимосвязь. С одной стороны, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка и нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников — все это тормозит развитие ребенка, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, которое может быть обусловлено, например, личностными особенностями, тормозит развитие его игровых навыков, а это, в свою очередь, усугубляет негативное отношение к нему.

Благополучие общения. Этот параметр определяется на основе того, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок.

У ребенка благополучные взаимоотношения со сверстниками и он успешен в общении со сверстниками, если легко выбирает для совместной игры более двух партнеров.

Если ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь с ровесниками), и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми.

Если ребенок отказывается кого-либо с собой взять («Буду играть один») или берет с собой взрослых (маму, папу, бабушку, педагога и т.п.), или берет с собой домашнее животное (собаку, кошку и т.п.), то это его характеризует как очень неблагополучного в общении со сверстниками ребенка.

Развитие игровых навыков. Данный параметр характеризуется умением детей включаться в игровую деятельность (игры с правилами, сюжетные игры).

Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут поставить цель игры, развить ее, предложить несколько вариантов различных типов игр, могут рассказать о правилах и ходе игры.

Средний уровень развития игровых навыков характеризуется тем, что ребенок может предложить только один вариант игры (игры с правилами, сюжетной игры) либо ограничиться настольно-печатными играми, иногда играми, предполагающими наличие двух партнеров (шахматы, шашки).

Низкий уровень развития игровых навыков характеризуется предложениями детей в виде манипулятивных игр (катать машинки, играть в куклы) или в виде деструктивных игр (кидаться подушками).

Способы разрешения конфликтной ситуации. Конфликтная ситуация задается через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого.

Выделяют два основных способа разрешения конфликтной ситуации – это деструктивный и конструктивный. Деструктивные способы могут быть выражены через:

• уход от ситуации («Буду играть сам/сама», «Уйду и не буду с ними играть»;
• агрессивное разрешение ситуации («Всех надеру и все будут играть»);
• привлечение наружных средств для разрешения конфликта («Папу позову, он всех заставит играть»).

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше играть, и мы договоримся»). Дети, которые разрешают конфликты конструктивным способом, более общительны, у них устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками.

Следует отметить, что результаты, полученные с помощью проективной методики «Игровая комната», как и результаты других методик, не всегда однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик и наблюдения за реальным поведением детей.

Анализ данных, полученных в результате первичной диагностики.

1.      Одной из задач социометрии в проведенном исследовании является изучение психологической атмосферы социальной группы дошкольников.

Для изучения межличностных отношений старших дошкольников была использована игра «Капитан корабля», основу которой составлял социометрический эксперимент «выбор в действии», используемый Я. Л. Коломинским и переработанный с учетом психологических особенностей детей дошкольного возраста. Сущность социометрического исследования по методике «Капитан корабля» заключалась в выборе каждым ребенком из списка детей своей группы гостей и помощников, с которыми он отправится на корабле в дальнее путешествие, а также назвать тех детей, с которыми бы он не отправился в плавание. Данная методика количество выборов не ограничивает.

Сопоставляя выбор того или иного дошкольника с данными, которые получены от других детей, можно судить о фактическом положении дошкольника в группе в области личностных отношений. При этом положение определяется не только количеством полученных выборов, но и числом взаимных выборов. Наличие или отсутствие взаимности выборов свидетельствует о благополучии социометрического статуса дошкольника к группе в данный момент. Рассматриваемая социометрическая методика позволяет определить не только личностное отношение сверстников к данному ребенку, но и об отношении ребенка к детям. В результате подсчета выборов были определены по эмпирическим данным условные категории и выполнено распределение детей по этим категориям (табл. 5).

Таблица 5 — Распределение детей по статусным категориям

Ни один ребенок не был отнесен к категории изолированных, все дошкольники обследованной группы получили от своих сверстников определенное количество выборов

Количество детей, которые имеют благоприятную статусную категорию – от очень высокого социометрического статуса до среднего составило 77% или 10 детей, это говорит о значительном преобладании над детьми, которые оказались в неблагоприятных статусных категориях: ниже среднего и низкий – 3 ребенка (23%). Полученные данные свидетельствуют о высоком уровне благополучия взаимоотношений детей в группе. Показателем благополучия отношений, которые складываются в группе детей, является коэффициент взаимности выборов. Он характеризует, насколько взаимны симпатии в группе и вычисляется по формуле: