Отчет по практике в АГУ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»

 __________________________

             (наименование института)

Кафедра «___________________________»

             (наименование кафедры)

ОТЧЕТ

по педагогической практике

(наименование практики)

обучающегося       ______________________________________________                    

                                                                                                                                                                      _{(И.О. Фамилия)}                                                                    

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ) Психолого-педагогическое образование

ГРУППА    ___________

РУКОВОДИТЕЛЬ

ПРАКТИКИ:            ____________________________   

                                                                                   _{(И.О. Фамилия)}                                                                 

ДАТА СДАЧИ ОТЧЕТА_____________________

Руководитель практики от организации

(предприятия, учреждения, сообщества)

__________________________________________________________________

^{(фамилия, имя, отчество, должность)}

Тольятти 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………3

1. Документация воспитателя по группе раннего возраста……….………….4
2. Организация предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации…..……………………………………………7
3. Изучение уровня психического развития детей 3-го года жизни………….9
4. Изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (Е.А. Стребелева) ………………………………………………………………….18
5. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………..……25
6. Взаимодействие с детьми раннего возраста…………………………….…27

Заключение………………………………………………………….………………35

Список литературы…………………………………………………………………36

Введение

Цель практики — самостоятельная (под наблюдением руководителя практики) реализация полученных в учебном процессе ЗУН и компетенций в психолого-педагогической деятельности по сопровождению образовательного процесса.

Задачи практики:

— формирование педагогической самостоятельности на основе проведения (под наблюдением руководителя практики) целостных развивающих занятий с обучающимися;

— формирование у студента умения комплексной педагогической рефлексии образовательного процесса и самого себя как его субъекта и будущего профессионала;

— углубление знаний о психолого-педагогических условиях реализации образовательных программ;

— подготовка к написанию ВКР, в том числе осознанный выбор её темы.

Практика проходила в Бюджетном дошкольном образовательном учреждении муниципального образования Динской район «Детский сад №32».

Юридический адрес: 353213, РФ, Краснодарский край, Динской район, станица Воронцовская, улица Красная, дом №21.

1. Документация воспитателя по группе раннего возраста

Для успешной реализации задач по обеспечению образовательными услугами воспитанников БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» деятельность осуществляется по следующим направлениям деятельности:

— социально — коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно — эстетическое развитие;

— физическое развитие.

В дошкольном учреждении создана благоприятная предметно-развивающая среда, которая позволяет в полном объеме реализовать воспитательно-образовательные задачи. Каждая групповая комната имеет индивидуальный интерьер, специально подобранный игровой и учебный материал.

Педагогическую деятельность осуществляют 7 педагогов: 4 воспитателя, 1 старший воспитатель, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре и педагог-психолог.

В ходе прохождения практики, мною была проанализирована документация воспитателя по группе раннего возраста Бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования Динской район «Детский сад №32, в таблице 1.

Таблица 1 — Документация воспитателя по группе раннего возраста

Название документа воспитателя	Аннотация
Программа «Воспитания и обучения в первой младшей группе детского сада с методическими рекомендациями к программе.	В ней отражены основные направления воспитательно – образовательной работы с детьми раннего возраста.
Перспективное планирование	Позволяет педагогам соблюдать в своей работе с детьми и их родителями основные принципы воспитания и обучения. В плане отражаются: — список детей с датами рождения; — сведения о состоянии здоровья; — режим дня; — список детей по группам развития: 1,2,3; — расписание образовательной деятельности; — список литературы, используемый при работе с детьми раннего возраста; — социальный паспорт группы; — индекс здоровья.
Календарно-тематическое планирование	Это ежедневный набор методов, приёмов и форм воспитания и обучения детей. Чем интересней и разнообразней этот набор, тем интересней педагог для детей. Ежедневно ребёнок стремится к тому педагогу деятельность, с которым приносит ему радость, неожиданность и удовлетворяет его любознательность и потребность в игре.
Табель посещаемости	Позволяет контролировать, какое количество дней дети посещают детский сад в течение месяца. Это необходимо для начисления родительской платы, для контроля над заболеваемостью детей, а в период адаптации помогает выявить беспричинные пропуски усложняющие успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ
Журнал по технике безопасности	Журнал по технике безопасности способствует тому, чтобы воспитатель был более внимательный к безопасности детей в различных видах деятельности.
Журнал закаливающих мероприятий	Способствует проведению оздоровительных мероприятий с детьми при соблюдении индивидуальных особенностей ребёнка.
Журнал здоровья	Во взаимодействии с мед. персоналом детского сада позволяет воспитателям учитывать индивидуальные особенности развития каждого ребёнка в педагогическом процессе.
Журнал стула и Журнал приёма детей	Способствует выявлению заболеваний ребёнка на ранних стадиях. Также, способствует принимать меры для сохранения здоровья детского коллектива группы.
Сведения о родителях	Это документ, помогающий в общении с родителями и в непредвиденных случаях помогающий с ними связаться.
Протоколы родительских собраний	Один из методов контроля деятельности педагога во время общения его с родителями
Журнал посещения детей на дому	Способствует личному контакту педагога с родителями детей.
Диагностика уровня развития воспитанников	Это контроль за усвоением программы детьми и выявлением направлений для индивидуальной и подгрупповой работы как с детьми, так и с родителями.
План по самообразованию	На основе самоанализа каждый педагог видит свои сильные и слабые стороны в работе с детьми, с родителями и с коллегами. Самообразование помогает последовательно изучить свои проблемы, извлечь из них урок и провести работу по их устранению. Так же своевременное заполнение данного документа помогает при сборе материалов для аттестации педагога.
Адаптационный лист	В адаптационном листе отмечается дата поступления ребёнка, его время пребывания в ДОУ, особенности поведения в знаковом исполнении.
Журнал наблюдений за детьми в период адаптации	В этом журнале воспитатели кратко записывают успехи и проблемы, возникающие у ребёнка, у педагога в период адаптации.

• Организация предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации

В ходе прохождения практики, мною было изучено содержание предметно-пространственной среды группового помещения для детей раннего возраста, а также, была составлена карта предметно-пространственной среды группы раннего возраста о наличии предметов и оборудования для развития соответствующих возрасту видов деятельности (ФГОС ДО), в таблице 2.

Таблица 2 — Организация предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации

Виды деятельности	Содержание предметно-пространственной игровой среды
1. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками	Предметно — развивающая среда БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» оформлена в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями детей, принципами построения предметно-развивающей среды, реализуемой образовательной программой и в соответствии с приоритетным направлением деятельности. К составным игрушкам БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные), и др. К динамическим игрушкам БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение.
2. Общение со взрослым и сверстниками под руководством взрослого.	В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. Для развития общения используются вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, драматизации, наблюдения. Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со сверстниками, педагог целенаправленно организует игровую деятельность. Для совместных игр используются коммуникативные, сюжетно-ролевые, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом.
3. Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок.	Помещения групп БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» полностью оборудованы мебелью, разнообразными игровыми центрами. В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» организован цикл игровых образовательных ситуаций, направленных на развитие эмоционального мира. В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» используется чтение, рассказывание, слушание музыки и все это сопровождается показом картинок, картин и игрушек. Этапы работы. Первый этап. 1. На первом этапе работы с воспитанниками сопоставляется реальный предмет с его изображением. Происходит, непосредственно, совместное обследование со взрослым реального предмета и непосредственный контакт с ним. 2. Иллюстрации картинок. 3. Сравнение картинки и предмета. Первоначально показывается вместе, после показывают последовательно с называнием того и другого. Второй этап — это показ картинки (без реального предмета) для того, чтобы узнать и назвать предмет. Этапы работы: 1. Иллюстрирование первой картинки с называнием. 2. Последовательное показывание двух картинок с их называнием. 3. Затем показывают две картинки с их называнием. 4. Выбор одной из двух по просьбе (дай такую же) с называнием, выбор по слову (дай мне мяч, а теперь матрешку). 5. Идентификация двух одинаковых картинок самим ребенком по просьбе взрослого 6. Выбор картинок из множества других, которые представлены в разных плоскостях: на столе и на подставке. 7. Подбор картинок на дифференциацию (ориентировка на один признак, затем на два одновременно): «Найди картинку с большим мишкой, а где такой же, но маленький?» Подбор картинок по цвету: «Найди зеленую шапочку, а теперь красную». затем можно предложить подобрать картинки по двум признакам одновременно.
4. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.)	В БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» используются следующие методы вовлечения к самообслуживанию детей раннего возраста: — наглядные: показ формочек, совочек, ведерок; — словесные: беседа, вопросы.
5. Восприятие смысла музыки	Созданные в БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями уголки ИЗО и театрализованной деятельности, сюжетно-игровые, музыкальные и физкультурные уголки в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника в целом.
6. Двигательная активность	Кроме организации подвижных игр и упражнений педагогом в БДОУ МО Динской район «Детский сад №32» созданы условия для развития самостоятельной двигательной активности детей. Для этого обогащены развивающая среда игрушками-каталками, тележками, автомобилями и др., а также спортивным инвентарем и оборудованием.

• Изучение уровня психического развития детей 3-го года жизни

В процессе практики, мной был изучен процесс проведения диагностики детей раннего возраста, предложенный Е.О. Смирновой (Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3лет: Методическое пособие для практических психологов).

Отобраны соответствующие диагностические методики Е.О. Смирновой для детей определенного возраста. Используя диагностические методики Е.О Смирновой был изучен уровень развития общения и речи, уровень развития предметной деятельности, уровень развития процессуальной игры.

Мною были выбраны два ребенка:

Иванов Денис Андреевич, возраст 3 года.

Пироженко Павел Викторович, возраст 3 года.

Диагностика развития общения и речи:

Фамилия, имя ребенка: Иванов Денис Андреевич.  Возраст: 3 года. Дата обследования: 22 апреля 2019г.

Таблица 3 — Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенка Иванова Дениса Андреевича

Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизни Иванова Дениса Андреевича: Ребенок с хорошо развитой речью активно использует вербальные средства в общении со взрослым (спрашивает, комментирует, предлагает), хорошо понимает обращенную к нему речь и выполняет простые инструкции взрослого.

Диагностика развития предметной деятельности:

Дата обследования: 22 апреля 2019г.

Таблица 4 — Протокол регистрации параметров предметной деятельности 2,5 до 3 лет ребенка Иванова Дениса Андреевича

Заключение об уровне предметной деятельности ребенка на третьем году жизни Иванова Дениса Андреевича: Ребенок имеет высокий уровень ПД. Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним, совершает много различных культурно-фиксированных действий, ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яркие положительные эмоции.

Диагностика развития процессуальной игры:

Дата обследования: 24 апреля 2019г.

Таблица 5 — Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка Иванова Дениса Андреевича

Заключение об уровне развития процессуальной игры ребенка на третьем году жизни Иванова Дениса Андреевича: У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры. Состав игровых действий более однообразный, высказывания редки и немногословны. Использование в игре разных вариантов действий, включение в нее предметов-заместителей свидетельствуют о хорошем уровне воображения. Вместе с тем использование предметов-заместителей встречается в этой группе редко, они не отличаются разнообразием и оригинальностью. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.

Рекомендации: Для того чтобы игра не иссякала, ребенку необходима стимуляция взрослого.

Возраст: 3 года.

Дата обследования: 25 апреля 2019г.

Заключение об уровне психического развития ребенка Иванова Дениса Андреевича в возрасте от 2 до 3 лет: Ребенок с хорошо развитой речью активно использует вербальные средства в общении со взрослым (спрашивает, комментирует, предлагает), хорошо понимает обращенную к нему речь и выполняет простые инструкции взрослого. Ребенок имеет высокий уровень ПД. Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним, совершает много различных культурно-фиксированных действий, ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яркие положительные эмоции.

У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры. Состав игровых действий более однообразный, высказывания редки и немногословны. Использование в игре разных вариантов действий, включение в нее предметов-заместителей свидетельствуют о хорошем уровне воображения. Вместе с тем использование предметов-заместителей встречается в этой группе редко, они не отличаются разнообразием и оригинальностью. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.

Рекомендации: Для того чтобы игра не иссякала, ребенку необходима стимуляция взрослого.

Фамилия, имя ребенка: Пироженко Павел Викторович.  Возраст: 3 года. Дата обследования: 23 апреля 2019г.

Таблица 6 — Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенка Пироженко Павла Викторовича

Заключение об уровне развития общения и речи у ребенка на третьем году жизни Пироженко Павла Викторовича: Такой ребенок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться «автономными», детскими словами типа «ав-ав», «ам-ам», «тррр» и т.п.

Преобладание таких слов к концу третьего года может свидетельствовать о задержке речевого развития.

Ребенок выполняет простые инструкции взрослого (например, «дай куклу и мишку»), но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предметов.

Дата обследования: 23 апреля 2019г.

Таблица 7 — Протокол регистрации параметров предметной деятельности2,5 до 3 лет ребенка Пироженко Павла Викторович

Заключение об уровне предметной деятельности ребенка на третьем году жизни Пироженко Павла Викторовича: Ребенок имеет высокий уровень ПД. Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая возраст детей. К ним причисляют “Речевое сопровождение деятельности” и “Стремление к самостоятельности”.

Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним, совершает много различных культурно-фиксированных действий, ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яркие положительные эмоции.

Дата обследования: 25 апреля 2019г.

Таблица 8 — Протокол регистрации параметров процессуальной игры на третьем году жизни ребенка Пироженко Павла Викторовича

Заключение об уровне развития процессуальной игры ребенка на третьем году жизни Пироженко Павла Викторовича: У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры. Состав игровых действий более однообразный, высказывания редки и немногословны. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.

Заключение об уровне психического развития ребенка Пироженко Павла Викторовича в возрасте от 2 до 3 лет: Такой ребенок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться «автономными», детскими словами типа «ав-ав», «ам-ам», «тррр» и т.п. Преобладание таких слов к концу третьего года может свидетельствовать о задержке речевого развития. Ребенок выполняет простые инструкции взрослого (например, «дай куклу и мишку»), но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предметов.

Ребенок имеет высокий уровень ПД. Некоторые показатели следует отнести к высокому уровню, учитывая возраст детей. К ним причисляют “Речевое сопровождение деятельности” и “Стремление к самостоятельности”.

Ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним, совершает много различных культурно-фиксированных действий, ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яркие положительные эмоции.

У ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимают приблизительно такое же время, как и игра. Игровая инициатива, как правило, ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры. Состав игровых действий более однообразный, высказывания редки и немногословны. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.

• Изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (Е.А. Стребелева)

В ходе исследования, мною были выбраны дети с 2 до 3 лет и проведены диагностические задания на выявление умственного развития детей раннего возраста по методике Е.А. Стребелевой.

Мною были выбраны два ребенка:

Иванов Денис Андреевич, возраст 3 года.

Пироженко Павел Викторович, возраст 3 года.

Задания для обследования детей раннего возраста:

1. Поймай шарик;

2. Спрячь шарики: в две коробочки, в три коробочки;

3. Разбери и сложи матрешку: двусоставную, трехсоставную;

4. Разбери и сложи пирамидки: из трех колец, из четырех колец;

5. Найди парные картинки: две, четыре;

6. Поиграй с цветными кубиками: с двумя (красный, желтый или белый), с четырьмя (красный, желтый или белый, зеленый, синий);

7. Сложи разрезные картинки: из двух частей, из трех частей;

8. Построй из палочек: молоточек (из двух палочек) домик (из трех палочек);

9. Достань тележку: скользящая тесемка, скользящая и одна ложная тесемка;

10. Нарисуй: дорожку, домик.

Протокол обследования детей 2-3 лет

Фамилия, имя ребенка: Иванов Денис Андреевич. 

Возраст: 3 года.

Дата обследования: 26 апреля 2019г.

1.Лови шарик

2. Спрячь шарик (три коробочки)

3. Разборка и складывание матрешки (трехсоставная)

4. Разборка и складывание пирамидки (из четырех колец)

5. Парные картинки (четыре картинки)

6. Цветные кубики (четыре: красный, желтый или белый, зеленый, синий)

7. Разрезные картинки (из трех частей)

8. Конструирование из палочек: (“треугольник” из трех палочек)

9. Достань тележку (скользящая и одна ложная тесемки)

10. Нарисуй (домик)

Фамилия, имя ребенка: Пироженко Павел Викторович.

Возраст: 3 года.

Дата обследования: 26 апреля 2019г.

1. Лови шарик

2. Спрячь шарик (три коробочки)

3. Разборка и складывание матрешки (трехсоставная)

4. Разборка и складывание пирамидки (из четырех колец)

5. Парные картинки (четыре картинки)

6. Цветные кубики (четыре: красный, желтый или белый, зеленый, синий)

7. Разрезные картинки (из трех частей)

8. Конструирование из палочек: (“треугольник” из трех палочек)

9. Достань тележку (скользящая и одна ложная тесемки)

10. Нарисуй (домик)

• Взаимодействие с семьями воспитанников

План работы с родителями: «Адаптация детей».

Задачи:

1.Распространение педагогических знаний среди родителей;

2.Оказывание практической помощи в воспитании детей;

3.Способствование формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватное реагирование на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.

Консультации для родителей:

Беседы: О поведении детей дома, о состоянии здоровья, о сне дома, об одежде детей в холодный период времени, как правильно одеть ребёнка, о соблюдении режима дня.

Подготовительный период:

Знакомство с мамой и ребенком, посещение д/сада мамы с ребенком. Выяснить у родителей:

а) общие вопросы: семья, жилищно-бытовые условия, температура воздуха дома, заболеваемость, питание;

б) Особенности поведения, привычки, эффективные приемы воздействия, сон ребенка, сформированность умений.

Дать мамам рекомендации по режиму дня, питанию, одежде в детском саду.

Договориться с родителями, что и на какой срок мы сохраняем из домашнего быта и как постепенно переводим малыша к режиму д/сада.

Период кратковременного пребывания ребенка в детском саду:

Приемы:

— Индивидуальный подход;

— Обращение к ребенку должно быть позитивным, по имени, на близком расстоянии;

— При проведении режимных процессов соблюдать прием постепенности и последовательности;

— В группе запрещаемого должно быть меньше дозволенного;

— Соблюдать воспитательные приемы при отрицательном поведении детей: отвлечение, убеждение и прямое обучение, установка на успех, похвала.

• Взаимодействие с детьми раннего возраста

В процессе практики, мной были разработаны 5 конспектов образовательной деятельности с детьми раннего возраста.

1.Конспект образовательной деятельности по физическому развитию.

2.Конспект образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию.

3.Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию.

4.Конспект образовательной деятельности по речевому развитию.

5.Конспект образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию.

1. «Конспект образовательной деятельности по физическому развитию»

Тема: «Воробьиная стая»

Цель: способствовать развитию двигательной активности, профилактике нарушений осанки, продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно. 

Задачи:

— развитие координации движений, концентрации внимания.