Отчет по практике в ВятГУ

Задание 1. Зрительное определение жанра изобразительного искусства по композиции и содержанию (Т.С. Комарова).

Цель: выявить уровень развития показателя «художественно-эстетический опыт».

Материал: Анри Фантен-Латур. Натюрморт с цветами и фруктами, Луиза Виже-Лебрен «Автопортрет с дочерью», Иван Шишкин (1832-1898). Дубовая роща.

Анализ результатов показал, что 2(16,6%) детей находятся на среднем уровне развития художественно-эстетического опыта. Низкий уровень развития художественно-эстетического опыта остался всего 1 ребёнок (8,3%). Высокий уровень приобрела большая часть детей 9 человек (75,1%).

Результаты анализа представлены на рисунке 7.

Качественный анализ результатов показал, что воспитанники стали лучше ориентироваться в жанрах, бегло их называют. Так же у детей улучшилась изобразительная деятельность, почти все дети начали стараться прорисовывать и уточнять детали рисунка.

Рис. 7.Результаты диагностического задания Зрительное определение жанра изобразительного искусства по композиции и содержанию (Т.С. Комарова)

Задание 2. «Сочини историю (рассказ) и нарисуй ее» (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной).

Цель: выявить уровень развития показателей «эмпатия», «выразительность», «оригинальность» в процессе придумывания истории (рассказа) и создания иллюстраций к ней.

Оборудование: листы бумаги и набор цветных карандашей.

Методика проведения: Дошкольнику предлагают придумать свою историю и нарисовать к ней одну картинку, а потом рассказать свою историю. Если ребенок начинает рисовать или пересказывать знакомый сюжет, инструкцию повторяют.

По результатам анализа выполнения детьми данного диагностического задания было выявлено, что по показателю «эмпатия» 3 детей (25%) находятся на низком уровне развития творческого воображения 3 детей (25%) на среднем уровне, на высоком уровне 6 детей (50%).

По показателю «выразительность» 2 детей (16,7) находится на низком уровне развития творческого воображения, 6 детей (50%) — на среднем, на высоком уровне 4 (33,3%) детей.

По показателю «оригинальность» на высоком уровне развития творческого воображения находится 6 детей (50%) находятся на 6 детей (50%) — на среднем, а на низком ни осталось, ни одного ребенка.

Результаты диагностики представлены на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты диагностического задания «Сочини историю (рассказ) и нарисуй ее» (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной), по отдельным показателям

Качественный анализ выполнения детьми задания «Сочини историю (рассказ) и нарисуй ее» показывает, что большинство детей способны перевести сочиненный рассказ, с большим количеством действий в рисунок. Работы перестали носить шаблонный характер.

Задание 3. «Дорисовывание фигур» модификация методики Э.П. Торренса разработанная О.М. Дьяченко.

Цель: определить уровень развития показателей оригинальность и вариативность.

Оборудование: карточка с 10 нарисованными на них контурными фигурами, карандаши. Методика проведения: Ребенку на специальном бланке предлагалось 10 контурных фигур, используя которые как основу он должен был нарисовать как можно больше предметов. Детям озвучивалась следующая информация: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Детей просили нарисовать как можно больше разнообразных и необычных предметов, сделать рисунки достаточно полными и подробными. Инструкция позволяла ребенку рисовать как вне, так и внутри фигуры, использовать одну, две или более фигур для одного рисунка. Задание выполнялось как индивидуально, так и в группе. Закончив работу, ребенок предлагает ответить на вопрос, что у него получилось. Результаты ответа детей фиксировались воспитателем. Далее диагностические задания проводились в том же режиме со всеми остальными карточками с фигурами. На выполнение задания отводилось 15-20 минут.

Результаты диагностического задания представлены на рисунке 9.

Рис. 9. Результаты диагностического задания «Дорисовывание фигур» о отдельным показателям

По показателю «вариативность» 2 детей (16,7%) находятся на низком уровне развития творческого воображения, на среднем уровне развития творческого воображения − 6 детей (50%), на высоком уровне 4(33,3%) ребенка.

По показателю «оригинальность» 5 детей (41, 7%) показали высокий уровень , 4 детей (33,3%) − средний уровень, 3 детей (25%) – низкий уровень.

Полученные количественные данные после проведения диагностических заданий были сведены в таблицу 3.

Таблица 3. Результаты развитости творческого воображения у старших дошкольников на контрольном этапе опытно-поисковой работы

На основании этих данных были выявлены уровни развитости творческого воображения старших дошкольников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы в соотношении.

Рис. 10. Результаты развитости творческого воображения у старших дошкольников на контрольном этапе опытно-поисковой работы

В целом у детей (6 человек) был выявлен высокий уровень развития творческого воображения. Для своего возраста дети мало стали знать особенности выразительных средств изобразительного искусства. Дети в полной мере готовы войти в художественный образ, вчувствоваться в него, увлеченно описывают, изображают придуманные события, персонажи, их поступки. Зрительные образы, созданные в процессе восприятия и интерпретации художественного образа оригинальны и разнообразны. Созданные образы в изобразительной деятельности детей, близки по эмоционально-образному содержанию. Большинство детей находит адекватные выразительные средства для воплощения образа в изобразительной деятельности.

На низком уровне остался 1 ребёнок.

На среднем стало 5 детей.

Заключение

Проблема развития творческого воображения детей весьма актуальна, поскольку этот психический процесс является неотъемлемым компонентом творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и психологической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

В результате анализа психолого-психологической литературы по проблеме исследования и сопоставления позиции ряда авторов в рамках данного исследования мы опираемся на определение А.А. Мелик-Пашаева, который под творческим воображением понимает – способность ребенка предоставить свои внутренние впечатления в виде образа, «во-образить» их, и создать чувственно воспринимаемый выразительный образ в материале и языке того или иного вида искусства.

На основе анализа литературы, и позиции ряда авторов (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.А. Мелик-Пашаев, Т. Рибо), мы определяем творческое воображение в единстве трех компонентов:

• — когнитивный актуализация и обогащение жизненного и художественно-эстетического опыта ребенка (как основы фундамента развития творческого воображения);
• — эмоциональный: развитие эмоциональной отзывчивости к художественным образам (как условия возникновения эстетического отношения и эмпатии к художественным образам);
• — действенный: экспериментирование с материалом для оригинального воплощения чувственных впечатлений в творческой деятельности.

Теоретическое изучение проблемы развития творческого воображения старших дошкольников в процессе интегрированной художественной деятельности позволило выделить следующие показатели: художественно эстетический опыт, выразительность, эмпатия, оригинальность, вариативность.

Для выявления исходного уровня развития творческого воображения старших дошкольников были отобраны специальные диагностические задания (адаптированные и модернизированные в рамках темы исследования):, Зрительное определение жанра изобразительного искусства по композиции и содержанию (Т.С. Комарова) модернизированный тест «Дорисовывания фигур» Э.П. Торренса, разработанный О.М. Дьяченко; задание «Сочини и нарисуй сказку» Г.А. Урунтаевой и Ю.А Афонькиной.

Исходя из выделенных этапов (художественно-эмоционального опыт, эмоционально-творческий, переобразующий) развития творческого воображения старших дошкольников было определено содержание изобразительной деятельности:

• — обогащение художественно-эстетического опыта ребенка яркими, живыми впечатлениями, развитие у него способности воспринимать чувственный облик предметов и явлений как выражение внутреннего, родственного человеку содержания и благодаря этому переживать свое непосредственное единство с окружающим миром;
• — создавались ситуации для эмпатийного вхождения в художественный образ, в мир другого человека, непосредственное сопереживание ему и поиск средств (экспериментирование с материалом) для выражения чувственный ощущений;
• — развитие у детей способности перевода собственных чувственных впечатлений в соответствующий образ и форму, в которых оно (впечатление) получает объективное существование, становится видимым, слышимым для других.

Раскрыты возможности изобразительной деятельности в развитии творческого воображения старших дошкольников. Концепция нашей работы базируется на положении о том, что изобразительная деятельность.

Реализация разработанного содержания психологической работы на практике подтвердила, что изобразительная деятельность является эффективным условием развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Так, в результате проведенной работы практически увеличилось количество детей с высоким уровнем развития творческого воображения (с 0 % до 50%), на среднем уровне количество детей не изменилось, и на 50% снизилось количество детей с низким уровнем развития творческого воображения (с 58% до 8%).

Сравнительный количественный и качественный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса занятий.

Список использованной литературы

• 1. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности [Текст] // Вопросы психологии. 2018. № 1. С.45-58.
• 2. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. [Текст] М.: ГИТИС, 2019 – 256 с.
• 3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического опытнопоисковой работы. [Текст] М.: Просвещение, 2019 – 249 с.
• 4. Бандурка, А. М. Основы психологии и психологики: учеб. Пособие [Текст] / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д:ˎ Феникс, 2018. – 250 с.
• Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9