Отчет по практике в ВятГУ

Показатель – вариативность характеризуется следующими критериями:

• — способность предлагать несколько вариантов воплощения образа, используя разные материалы изобразительной деятельности;
• — разнообразие возникающих зрительных, образов в процессе восприятия и интерпретации произведения искусства.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе МКДОУ №21 города Кирова. В исследовании принимали участие дети группы общеразвивающей направленности старшего дошкольного возраста. Для опытно-поисковой работы было отобрано 12 детей.

Целью проведения констатирующего этапа опытно-поисковой работы было выявление исходного уровня развития творческого воображения у старших дошкольников.

При проведении опытно-поисковой работы мы использовали следующие методы: проведение диагностических заданий; анализ продуктов художественной деятельности детей; табличное оформление полученных данных.

На констатирующем этапе решались следующие задачи:

1. 1. Выявить уровень развития творческого воображения у детей.
2. 2. Провести количественный и качественный анализ полученных данных.
3. 3. На основе анализа полученных результатов конкретизировать методы и приемы организации изобразительной деятельности.
4. 4. Подобрать художественный материал и разработать содержание психологической деятельности для эффективного развития творческого воображения старших дошкольников.

Для выявления исходного уровня развития творческого воображения старших дошкольников были отобраны специальные диагностические задания (адаптированные для нашего исследования): Зрительное определение жанра изобразительного искусства по композиции и содержанию (Т.С. Комарова); модернизированный тест «Дорисовывания фигур» Э.П. Торренса, разработанный О.М. Дьяченко; задание «Сочини и нарисуй сказку» Г.А. Урунтаевой и Ю.А Афонькиной.

Задание 1. Зрительное определение жанра изобразительного искусства по композиции и содержанию (Т.С. Комарова).

Цель: выявить уровень развития показателя «художественноэстетический опыт».

Материал: Франсиско де Сурбаран. Натюрморт с лимонами, апельсинами и розой, Врубель «Царевна Лебедь», Шишкин «Утро в сосновом лесу».

Методика проведения: детям предлагается рассмотреть работы художников и определить жанр изобразительного искусства, затем предлагается назвать отличительные особенности данного жанра, и определить средства выразительности, использованные художником в работе, а также средства, необходимые самому ребенку для создания собственного творческого продукта.

Оценка результатов осуществлялась на основе показателей:

Художественно-эстетический опыт:

Высокий уровень: (3 балла)

• — имеет достаточный опыт общения с изобразительным искусством;
• — обладает высоким уровнем знаний и представлений о жанрах изобразительного искусства выразительных средствах, степени их использования в изобразительной деятельности;
• — активно использует личный жизненный и художественноэстетический опыт в процессе восприятия произведений искусства и в собственной изобразительной деятельности.

Средний уровень (2 балла)

• — не имеет достаточного опыта общения с изобразительным искусством;
• — обладает недостаточным уровнем знаний о выразительных средствах и степени их использования в собственной изобразительной деятельности;
• — недостаточно использует жизненный и художественно-эстетический опыт при восприятии произведений искусства и в собственной изобразительной деятельности.

Низкий уровень (1 балл)

• — не имеет достаточного опыта общения с изобразительным искусством;
• — не обладает знаниями о выразительных средствах изобразительного искусства;
• — не использует свой жизненный опыт при восприятии произведений искусства и в своей изобразительной деятельности.

Анализ результатов показал, что 4 (33,3%) детей находятся на среднем уровне развития художественно-эстетического опыта. Эти ребята поняли задание, однако некоторым требовалась помощь в виде наводящих вопросов. Надо отметить, что большинство детей 5 (41,7%) смогли самостоятельно определить жанр и выделить средства выразительности, используемые художником. Низкий уровень развития художественно-эстетического опыта был выявлен у 3 детей (25%). Эти дети не имеет достаточного опыта общения с изобразительным искусством, не знают выразительные средства изобразительного искусства. Данные представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты выполнения диагностического задания Зрительное определение жанра изобразительного искусства по композиции и содержанию (Т.С. Комарова)

Качественный анализ результатов показал, что Наташа М. и Оля П. сразу же определили жанры изобразительного искусства без особых затруднений выделили средства выразительности. Наташа не только определили жанр «пейзаж», но смогла назвать еще работы И.И. Шишикина, созданные в этом жанре. Так же она смогла перечислить средства выразительности, которые она бы использовала в своей работе (метод устное рисование). По диагностике у этих детей высокий уровень развития художественно-эстетического опыта.

Катя В. – смогла определить жанр предложенной ей репродукции картины только после наводящих вопросов «Что здесь нарисовано?», «А помнишь, мы об этом разговаривали на прогулки, и как мы назвали увиденное?». Средства выразительности не определила и методом устное рисование не смогла определить, что ей хотелось нарисовать. В нашей диагностике на констатирующем этапе у Кати низкий уровень развития художественно-эстетического опыта.

Задание 2. «Сочини историю (рассказ) и нарисуй ее» (Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной).

Цель: выявить уровень развития показателей «эмпатия», «выразительность», «оригинальность» в процессе придумывания истории (рассказа) и создания иллюстраций к ней.

Оборудование: листы бумаги и набор цветных карандашей.

Методика проведения: Дошкольнику предлагают придумать свою историю и нарисовать к ней одну картинку, а потом рассказать свою историю. Если ребенок начинает рисовать или пересказывать знакомый сюжет, инструкцию повторяют.

Оценка результатов осуществлялась на основе показателей «эмпатия», «выразительность», «оригинальность».

Выразительность

Высокий уровень (3 балла) — рисунок и рассказ структурно оформлены (имеют выраженную композицию и детализированы).

Средний уровень (2 балла) — дети рисуют отдельного героя или один из эпизодов рассказа.

Низкий уровень (1 балл) — картинка не отражает существенного эпизода рассказа.

Эмпатия:

Высокий уровень (3 балла) — если и сам рассказ, и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заражается этими эмоциями рисует с удовольствием. Ребенок включает себя в качестве действующего лица в сказку, в рисунок, ярко и увлеченно описывает придуманные события, персонажи, их поступки.

Средний уровень (2 балла) — у самого рассказчика эмоции едва выражены, он отстраненно рассказывает историю, однако рисунок создает с удовольствием, увлечен процессом.

Низкий уровень (1 балл) – с образы рассказа не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, не активен, нет увлеченности процессом собственной изобразительной деятельности.

Оригинальность

Высокий уровень (3 балла) — персонажи и сюжет рисунка и рассказа в точности не повторяют знакомые ребенку литературные произведения.

Средний уровень (2 балла) — ребенок рассказывает модифицированный вариант знакомого литературного произведения или сочиняет элементарный вариант собственного рассказа.

Низкий уровень (1 балл) — дети рисуют и рассказывают знакомый сюжет литературного произведения даже после повторения инструкции.

Рис. 3. Результаты выполнения диагностического задания «Сочини историю (рассказ) и нарисуй ее» по отдельным показателям

По результатам анализа выполнения детьми данного диагностического задания было выявлено, что по показателю «эмпатия» 9 детей (75%) находятся на низком уровне развития творческого воображения 3 детей (25%) на среднем уровне, на высоком уровне проявления данного показателя не было выявлено ни одного ребенка

По показателю «выразительность» 8 детей (66,6%) находится на низком уровне развития творческого воображения, 4 детей (33,3%) — на среднем, на высоком уровне по данному показателю детей нет.

По показателю «оригинальность» на высоком уровне развития творческого воображения находится 2 человека (16,7%), 6 детей (50%) находятся на низком уровне и 4 детей (33,3 %) — на среднем.

Качественный анализ выполнения детьми задания «Сочини историю (рассказ) и нарисуй ее» показывает, что большинство детей способны перевести сочиненный рассказ в рисунок, но образы в рисунке не полностью соответствуют сочиненным образам и не совсем близки по идейноэмоциональному смыслу, нарисовали лишь отдельные штрихи и линии. Работы детей чаще всего шаблонны, неоригинальны, дети используют мало деталей в рисунках; сочиненные и изображенные истории (рассказы) оказались однообразными, почти во всех ответах используются варианты знакомых литературных сюжетов.

По результатам выполнения данного диагностического задания было выявлено, что дети испытали трудность при его выполнении, детям было сложно сочинить и нарисовать сказку. Большинство детей (58%) по показателям «эмпатия» и «выразительность» находятся на низком уровне. По показателю «оригинальность» половина группы (50%) находятся на среднем уровне.

Задание 3. «Дорисовывание фигур» модификация методики Э.П. Торренса разработанная О.М. Дьяченко.

Цель: определить уровень развития показателей оригинальность и вариативность.

Оборудование: карточка с 10 нарисованными на них контурными фигурами, карандаши.

Конст.                                   Контр.

Рис. 4. «Дорисовывание фигур»

Методика проведения: Ребенку на специальном бланке предлагалось 10 контурных фигур, используя которые как основу он должен был нарисовать как можно больше предметов. Детям озвучивалась следующая информация: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Детей просили нарисовать как можно больше разнообразных и необычных предметов, сделать рисунки достаточно полными и подробными. Инструкция позволяла ребенку рисовать как вне, так и внутри фигуры, использовать одну, две или более фигур для одного рисунка. Задание выполнялось как индивидуально, так и в группе. Закончив работу, ребенок предлагает ответить на вопрос, что у него получилось. Результаты ответа детей фиксировались воспитателем. Далее диагностические задания проводились в том же режиме со всеми остальными карточками с фигурами. На выполнение задания отводилось 15-20 минут.