Отчет по практике в ВятГУ

Вместо того чтобы искажать действительность, художественная фантазия заново утверждает истину. Она − непосредственный результат стремления воспроизвести как можно точнее реальный опыт. Воображение необходимо потому, что сам предмет никогда не предлагает художнику ту форму, в которую он должен быть воплощен. Форма должна создаваться самим человеком, а так как форма, изобретенная кем-либо раньше, не удовлетворяет мироощущения другого художника, то он вынужден изобретать ее сам [4, с. 144-145].

В основе творчества во всех видах искусства лежит общая способность художественно-творческого воображения. Видный представитель отечественной психологии искусства А.А. Мелик-Пашаев рассматривает художественно-творческое воображение в структуре художественнотворческих способностей личности. Самой важной задачей на пути художественного развития ребенка ученый считает пробуждение и укрепление у ребенка эстетического отношения к действительности. Затем автору будущего произведения важно придать своему замыслу и переживанию выразительный образ, понятный другим людям. Так, художественный замысел, духовное содержание зарождающегося произведения стимулирует воображение и придает ему определенную направленность, в противном случае — воображение нельзя будет считать художественно-творческой способностью. Далее, образ уточняется и осуществляется уже в ходе практической деятельности, для чего необходимо иметь некоторые специальные способности [17 с.28 — 29].

Гирлфорд считал, что, способности к творческой деятельности, связанны прежде всего с особенностями мышления и воображения Творческое мышление и воображение составляют основу творческой деятельности человека. Трактовка творческого воображения как продуктивного выводит на такие характерные признаки, как полезность (ценность) и новизна (оригинальность) [16, с.218].

А. В. Петровский, говорил, что отличите творческого воображения от воссоздающего, в самостоятельном создании новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности».

Для успешного развития творческого воображения необходимы такие качества, которые открывают в человеке созидателя. Основными при этом являются: творческая активность, оригинальность, способность и стремление к внесению новизны, комбинированию идей, перевоплощению мобилизации сил и прошлого опыта, наличие эмоциональной отзывчивости. Показатели, характеризующие способность личности к творчеству, составляют творческий потенциал личности.

Согласно концепции американского психолога Дж. Рензулли, творческий потенциал представляет собой сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей, творчества и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Проявившийся в той или иной сфере деятельности, «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационноцелевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивнооценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития [11, с.195].

Творческое воображение рассматривается с позиции трех взаимосвязанных моментов, которые позволяют толковать данное определение с творческой позиции [14, с.253]:

1. Предметное содержание (направленность на что-либо).
2. Напряжение, активность, которые при этом возникают (направленность на себя).
3. Способ взаимодействия ребенка (процесс самовыражения) с объектом, предметом.

Спецификой творческого воображения является направленность личности на поиск новых путей освоения окружающей действительности, способов освоения предметов и духовной среды, способов овладения различными видами деятельности, которые, в конечном счете, направлены на создание у ребенка целостной картины мира и на реализацию его творческого воображения. Как утверждал К.К. Платонов, утверждал, что способности представляют собой стремления, динамические тенденции личности ребенка, которые обусловлены не только сознательными, но и подсознательными, бессознательными процессами.

C.Л. Рубинштейн считал, что творческое воображение связано с доминированием в нем четырех особенностей [11, с.182]:

•  Оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.
•  Семантическая гибкость – способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
•  Образная адаптивная гибкость – способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые скрытые от наблюдения стороны.
•  Семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Таким образом, творческое воображение охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству.

Существуют частные и общие показатели развития творческого воображения. Частные связаны со спецификой той деятельности, в русле которой формируется детское творчество. Ко вторым, общим показателям относятся новизна продукта, его оригинальность, вариативность решений, интеллектуальная активность, эмоциональные проявления в процессе деятельности и возникновение «интеллектуальных эмоций» в результате преодоления интеллектуальных затруднений. Один из общих показателей – интеллектуальная активность – особенно ярко проявляется в развертывании творческого процесса.

Рассмотренные теории творческого воображения и его развития в дошкольном детстве (Л.С. Выготский,Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, Б.М Теплов и др.) позволяют заключить, что творческое воображение детей является продуктивным способом освоения ими окружающего мира, естественным способом познания и самопознания, выражения отношения к миру и личного самовыражения.

Определяя общие показатели творческого воображения: новизна продукта, его оригинальность, вариативность решений, интеллектуальная активность, эмоциональные проявления в процессе деятельности, исследователи (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.И. Андреев, Е.И. Игнатьев и др.) отмечают и частные показатели, связанные со спецификой той деятельности, в русле которой формируется детское творчество: оригинальность, гибкость, способность к творческому преобразованию, выразительность, эмоциональная отзывчивость.

Спецификой творческого воображения детей является направленность личности на поиск новых путей освоения окружающей действительности, способов освоения предметов и духовной среды, способов овладения различными видами деятельности, которые, в конечном счете, направлены на создание у него целостной картины мира и на реализацию его творческого воображения.

В рамках данного исследования мы опираемся на определение А.А. МеликПашаева, который под творческим воображением понимает – способность ребенка предоставить свои внутренние впечатления в виде образа, «вообразить» их, и создать чувственно воспринимаемый выразительный образ в материале и языке того или иного вида искусства [12].

Творческому воображению при создании художественного продукта присущи следующие характеристики:

•  Эффект новизны, неповторимости образов. Продуктивный характер, в отличие от воссоздающего, репродуктивного воображения.
•  Яркость образов. Даже самые фантастические «нереальные» образы приобретают в художественном творчестве «достоверность», «реальность».
•  Эмоциональность процесса творческого воображения и его результата.
•  Связь с материалом искусства с системой художественного языка. Образ воображения «требует» своего воплощения, иногда «диктует» материал и средства.
•  Специфическая и обобщенная черта художественно-творческого воображения заключается также в том, что образы, ситуации, состояния, идеи, которые «преобразуются» и создаются воображением, всегда одухотворены.

На основе анализа литературы, и позиции ряда авторов (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.А. Мелик-Пашаев, Т.Рибо), мы определяем творческое воображение в единстве трех компонентов:

• — когнитивный актуализация и обогащение жизненного и художественно-эстетического опыта ребенка (как основы фундамента развития творческого воображения);
• — эмоциональный: развитие эмоциональной отзывчивости к художественным образам (как условия возникновения эстетического отношения и эмпатии к художественным образам);
• — действенный: экспериментирование с материалом для оригинального воплощения чувственных впечатлений в творческой деятельности.

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития, особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Психолого-психологическая задача в этом заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если психолог желает создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение [10, с. 32].

Накопление знаний, опыта — это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого [18, с. 70].

В старшем дошкольном возрасте закладываются основы образовательных траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, развиваются воображение и фантазия, творческие способности, начинают складываться интересы и склонности, формируются потребности, лежащие в основе творческого отношения к действительности.