Отчет по практике в ВЕИП

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ  

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА»

ОТЧЕТ  ПО ПРАКТИКЕ

обучающегося

по направлению подготовки 37.03.01 «Психология»

(уровень бакалавриата)

форма обучения – заочная

(2020 – 2021 учебный год)

_____________________________________________________________                  (Ф.И.О. обучающегося)

Направление подготовки____37.03.01 «Психология»____________________

Направленность (профиль): _______ «Общий профиль»__________________

Курс, семестр______________________________________________________

Вид, тип практики: Учебная практика. Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков

Способ проведения практики: стационарная.

Срок проведения практики: __________________________________________

Место проведения практики: ___АНО ВО Восточно-Европейский Институт психоанализа_______________________________________________________

Руководитель практики от Института: __Е.Ю. Саврацкая, канд.психол.наук, доцент кафедры  общей, возрастной и дифференциальной психологии______

Санкт-Петербург

2022

Введение

Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков является составной частью учебно-воспитательного процесса и имеет важное значение в подготовке квалифицированного специалиста. Она направлена на закрепление и углубление знаний и умений, полученных студентами в процессе обучения, а также овладением системой профессиональных умений и навыков.

Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков проходила на базе АНО ВО «Восточно-Европейский Институт Психоанализа».

Целью практики является расширение и углубление профессиональных практических знаний, умений, навыков применения самостоятельных решений на конкретном участке работы путем выполнения в условиях производства различных обязанностей, свойственных их будущей профессиональной деятельности.

Для выполнения поставленной цели необходимо было выполнить следующие задачи:

1) закрепить полученные теоретические знания;

2) поиск информации, сбор и анализ данных, необходимых для проведения работы;

3) выполнение программы практики и индивидуального задания;

4) подготовка отчета по практике и дневника практики.

1. Реферат на тему: «Особенности деятельности психолога в системе дошкольного образования и воспитания»

В современной системе образования утверждены Федеральные государственные стандарты, в которых психолого-педагогическое сопровождение является обязательным элементом образовательного процесса. Следовательно, забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности детского сада.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе.

Как показывает медицинская статистика, с каждым годом возрастает количество детей с различными родовыми травмами, которые оказывают негативное развитие на гармоничность общего развития ребенка. Очень часто в дошкольных учреждениях встречаются дети с синдром дефицита внимания, неврозами и неврозоподобными состояниями.

Именно психолого-педагогического сопровождения дошкольников в МБДОУ обеспечит решение этих проблем. При этом ребенок должен выступать субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых.

Исходя из этого основной целью психологической службы ДОУ, является обеспечение психологического здоровья учащихся, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности:

1) игровой;

2) коммуникативной;

3) познавательно-исследовательской;

4) продуктивной.

В соответствии с поставленной целью можно выделить следующие задачи, решаемые психологической службой:

1) реализовать в работе с детьми возможности развития каждого возраста и каждого ребенка;

2) развивать индивидуальные особенности ребенка, то есть внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и прочее;

3) создать благоприятный для развития ребенка климат в учреждении;

4) оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, и воспитателям- педагогам.

Психолого-педагогическое сопровождения воспитательно-образовательного процесса охватывает работу с детьми, родителями и педагогами.

Система психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в рамах дошкольного образовательного учреждения можно представить в виде горы, в основании которой находится психодиагностическое сопровождение. На основании психодиагностического сопровождения строится коррекционно-развивающее, консультационное и психопрофилактическое сопровождение. Вершиной горы является психологическое просвещение, которое направлено на формирование психологического здоровья всех участников воспитательно-образовательного процесса:

— детей;

— родителей;

— педагогов.

Основными направлениями работы по психолого-педагогическому сопровождению воспитательно-образовательного процесса в ДОУ являются:

1) психодиагностическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса:

— изучение процесса адаптации детей при поступлении в ДОУ;

— диагностика способностей и склонностей детей с целью выявления талантливых детей;

 диагностика психологического здоровья дошкольников;

— диагностика готовности учащихся к школе;

2) коррекционно-развивающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса:

— развитие школьно-значимых функций;

— познавательных процессов;

— снижение индекса тревожности;

— агрессивности;

— импульсивности;

3) психопрофилактическое и здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса:

— профилактика нарушений поведения;

— коммуникативной сферы;

— формирование жизненных навыков;

4) психологическое просвещение и консультирование:

 формирование психологической культуры детей, родителей и педагогов.

Психолого-педагогическое сопровождение детей в рамках дошкольного образования позволяет организовать воспитательно-образовательный процесс, направленные на оптимальное физическое, соматическое, психологическое здоровье ребенка.

Психологическая диагностика осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей. В рамках адаптационного периода осуществляется наблюдение за поведением детей в младших группах, направленное на мониторинг освоения детей нового пространства и привыкания детей к новым для них условий. Также проводится периодическое анкетирование родителей для понимания поведения детей. С целью анализа динамики адаптированности детей осуществляется сравнительный анализ в начале и в конце адаптационного периода.

С целью профилактики дезадаптации детей осуществляется психологическое сопровождение ребенка, а именно:

— групповые и индивидуальные игры и занятия с детьми с целью снятия эмоционального и мышечного напряжения;

— преодоления стрессового состояния у детей;

— активизации речевых процессов;

— развития навыков общения;

— взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

— формирования идентичности с коллективом.

В случае необходимости осуществляется индивидуальная работа по профилактике дезадаптации, направленная на выявление психологических особенностей ребенка с целью предотвращения возникновения сложностей в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям:

— работа с агрессивными детьми;

— с детьми с гиперактивностью, тревожными, застенчивыми детьми, работа по развитию школьно-значимых функций.

С воспитателями младших групп на постоянной основе проводится консультативная работа по особенностям развития, протеканию кризиса трех лет и иным интересующим вопросам. В рамках консультативной работы воспитатели получают рекомендации по смягчению адаптационного периода. В средних, старших и подготовительных группах проводятся консультации по результатам диагностики психологического здоровья детей и получают необходимые рекомендации по развитию школьно-значимых функций. При необходимости консультационная работа проводится с родителями детей.

В рамках психолого-педагогического сопровождения проводится психологическое просвещение воспитателей и родителей, направленное на достижение следующих целей:

— ознакомление с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

— разъяснения результатов психологических исследований;

— формирования потребность в психологических знаниях и желания использовать их в работе с ребенком и др.

Психологическое просвещение в дошкольных учреждениях проводится в следующих формах:

— выступления на педсоветах, родительских собраниях, бесед, семинаров;

— размещения информационных брошюрок для родителей, информационного стенда.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение в рамках дошкольного образовательного учреждения способствует:

— реализации поставленных целей и задач;

— диагностированию раннего развития детей с целью предупреждения возможных проблем;

— решение проблем путем организации эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса;

— повышение профессионального уровня педагогов дошкольного учреждения путем применения интерактивных форм работы;

— формирование тесного взаимодействия с семьей в рамках сотрудничества.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, социализации.

Как писал В.А. Сухомлинский: «От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

2. Анализ консультации психолога

В рамках прохождения практики был проведен анализ консультации психолога Виталия Бамбура. Пациент – женщина, запрос: «Страх новых отношений с мужчиной».

Четырехступенчатая модель психологической консультации В.В. Макарова включает в себя следующие этапы:

1. Присоединение;

2. Кристаллизация;