Уровни	Показатели: количество человек и %
высокий	6 чел.	46,2%
средний	5 чел.	38,4%
низкий	2 чел.	15,4%

Результаты диагностики уровня познавательной активности студентов к изучению географии мирового хозяйства на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы по методике Тихомирова представлены в таблице 5.

Таблица 5 — Сравнительные результаты диагностики уровней познавательной активности обучающихся на констатирующем и контрольном этапах по методике Тихомирова (%)

Уровни	Показатели: %
	Констатирующий этап	Контрольный этап
высокий	15,4%	46,2%
средний	46,2%	38,4%
низкий	38,5%	15,4%

Также результаты контрольного эксперимента по методике Пашнева занесены в таблицу 6.

Таблица — 6. Результаты студентов по уровням познавательной активности.

№	ФИО ребенка	Баллы	Уровень
1	Аблаев Эмир	22	Средний
2	Бурдейный Никита	35	Высокий
3	Вольская София	34	Средний
4	Гвоздаков Павел	36	Высокий
5	Доган София	37	Высокий
6	Елагин Сергей	25	Средний
7	Королевская Злата	34	Средний
8	Сагиян Элина	19	Низкий
9	Ткаченко Юлия	37	Высокий
10	Швец Дмитрий	38	Высокий

Для более наглядного изображения отразим результаты диагностики на рисунке (Рисунок 3).

Рисунок 3 – Вторичные результаты выявления уровня познавательной активности (по методике Б.К. Пашнева)

Сравним первичные и вторичные данные по результатам выявления уровня познавательной активности (по методике Б.К. Пашнева). Наглядно отразим результаты диагностики на рисунке (Рисунок 4).

Рисунок 4 – Сравнительные результаты первичной и вторичной диагностики

По данным контрольной диагностики можно сделать вывод о том, что уровень познавательной активности студентов повысился в сравнении с первичной диагностикой. Следовательно, разработанный комплекс занятий по географии мирового хозяйства с использованием технологии развития критического мышления, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов является эффективным и практическим значимым.

Заключение

В ходе практики, были приобретены необходимые практические умения и навыки работы, которые понадобятся мне в дальнейшей деятельности. Навыки и умения приобретены мной путём непосредственного участия в педагогической деятельности университета.

По окончанию практики была достигнута главная цель – закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения; приобретения практических навыков, компетенций и опыта деятельности по направлению подготовки; ознакомления на практике с вопросами профессиональной деятельности, направленными на формирование знаний, навыков и опыта профессиональной деятельности.

В Северо-Казахстанском государственном университете им. М Козыбаева нами была проведена опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности студентов на уроках по географии мирового хозяйства посредством использования ТРКМ.

На констатирующем этапе работы было установлено, что в экспериментальной группе преобладают низкий и средний уровни познавательной активности студентов к изучению географии мирового хозяйства.

На формирующем этапе на занятиях по географии мирового хозяйства нами был реализован комплекс заданий с применением ТРКМ. На контрольном этапе было проведено повторное исследование уровня познавательной активности, которое показало преобладание высокого и среднего уровней.

Таким образом, разработанный и реализованный нами комплекс уроков по географии мирового хозяйства с использованием ТРКМ, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов является эффективным и практически значимым.

Данная практика является хорошим практическим опытом для дальнейшей самостоятельной деятельности. За время пройденной практики я познакомилась с новыми интересными фактами.

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы [Текст] / Б.Г. Ананьев. – Л.: Нева, 2009. – 157 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. [Текст] / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318 с.

3. Ахияров, К.Ш. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе [Текст] / К. Ш. Ахияров. – Уфа: Бирск. гос. пед. ин-т, 2001. – 276 с.

4. Байбородова, Л.В. Образовательные технологии [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова, В.В.Белкина – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 187 с.

5 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. – М.: Высшая школа, 1989. – 215 с.

6. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 219 с.

7. Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика. [Текст]: учебно-методическое пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. – М.: Мирос, 2002. – 245 с.

8. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. М., 1955. [Электронный ресурс] / Л.И. Божович. – Режим доступа: http://pnu.edu.ru/media/vestnik/articles/871.pdf (Дата обращения: 20.04.2018).

9. Галактионова, Т.Г. От самопознания к самореализации: технологии образовательной деятельности. [Текст] / Т.Г. Галактионова – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. – 156 с.

10. Генике, Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1. [Текст] / Е.А. Генике, Е.А. Трифонова – М.: БОНФИ, 2002. – 165 с.

11. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века [Текст] / Б.С. Гершунский – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

12. Душина, И.В. Методика и технология обучения [Текст]: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. / И.В. Душина – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 203 с.

13. Загашев, И.О. Развитие критического мышления [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.

14. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст]: пособие для учителя / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003. – 176 с.

15. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. – СПб.: СПбГУПМ, 2003. – 169 с.

16. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? [Текст] / Д. Клустер – М.: Перемена, 2001. – 89 с.

17. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под и ред. Т.С. Паниной. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с.

18. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт, 2012. – 511 с.

19. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2003. – 272 с.

20. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия [Текст] / Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. – 458 с.

21. Рязанова, Т.М. Технология развития критического мышления (из опыта работы) [Текст]: методическая брошюра / Т.М. Рязанова. – Улькан, 2010. – 18 c.

22. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 176 с.

Приложение 1

Содержание тест-опросника Л.Ф. Тихомирова «Познавательная активность студента»

Инструкция.

Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучению предмета «География мирового хозяйства», проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

· верно (+ +);

· пожалуй, верно (+);

· пожалуй, неверно (–);

· неверно (– –).

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель.

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем преподавателя.

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время со своими одногруппниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у одногруппников или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно).

Ключ

ДА	1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
НЕТ	3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель познавательной активности к изучению предмета.

Анализ результатов.

· 0–5 баллов – низкий уровень;

· 6–14 баллов – средний уровень;

· 15–20 баллов – высокий уровень.

Приложение 2

Выполните тестовую работу

1.Сочетание на одном предприятии связанных производств разных отраслей…

2.Производственные связи между предприятиями …?

3.К трудоемкому машиностроению относится:

а)           приборостроение;

б) станкостроение;

в) металлургическое.

4.     К металлургическим базам тяготеют предприятия …

а) точного машиностроения;

б) тяжелого.

5.Установите соответствие:

1. Набережные Челны а) КамАЗ;
2. Тольятти                   б) ВАЗ;
3. Москва                      г) ГАЗ;
4. Ульяновск                 д) УАЗ.

6.Установите соответствие:

Отрасль машиностроения                                              Фактор размещения

1. Производство сельскохозяйственных комбинатов     а) Трудовой;
2. Производство горно-шахтного оборудования           б) Сырьевой;
3. Электронное машиностроение                                   в) Научный;
4. Автомобилестроение                                                   г) Потребительский.

7.      Район, благоприятный для размещения авиационного завода:

1. Норильск
2. Чебоксары
3. Владивосток
4. Якутску

8. Перечислите основные отрасли химической промышленности…

  9. Какую продукцию химической промышленности мы используем в повседневной жизни? (назвать не менее 5 видов)

Ответы: 1. Комбинирование; 2 Кооперирование; 3. а, б; 4. б; 5.1 -а, 2-6, 3-е, 4-д; 6.1 -г, 2-6, 3-е, 4-а; 7. 2. 8. Горнодобывающая, основная химия, химия оргсинтеза,9. СМС, лекарства, краски, косметика, ткани, пластмассы и т.д.