Таблица 2 — Уровни познавательной активности студентов на констатирующем этапе (количество человек и %)

Уровни	Показатели: количество человек и %
высокий	2 чел.	15,4%
средний	6 чел.	46,2%
низкий	5 чел.	38,4%

Высказывая и выражая свое отношение к изучению предмета география мирового хозяйства ответы студентов 1 курса на некоторые вопросы очень нас удивили, например:

— на вопрос №4 «Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель» в основном все студенты– ответили «верно», добавив, что задания однотипные, такие как: прочитать главу, ответить на вопросы.

— многие, отвечая на вопрос №11 «Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время со своими одногруппниками (друзьями)» сказали следующие фразы: «еще не хватало» или «делать нам больше нечего».

— оценку по предмету география мирового хозяйства женская часть группы считает важнее, чем знания (вопрос №16).

— а вот все юноши особо не расстраиваются и не переживают если плохо подготовлены к занятию (вопрос №17) и вообще если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из учебного плана (вопрос №20).

Далее в таблице 2 представлены результаты студентов по уровням познавательной активности, которые были распределены в соответствии со шкалой по методике Б.К. Пашнева.

Таблица — 2. Результаты студентов по уровням познавательной активности по методике Пашнева.

№	ФИО ребенка	Баллы	Уровень
1	Аблаев Эмир	16	Низкий
2	Бурдейный Никита	35	Высокий
3	Вольская София	26	Средний
4	Гвоздаков Павел	29	Средний
5	Доган София	37	Высокий
6	Дебус Алина	15	Низкий
7	Елагин Сергей	19	Низкий
8	Королевская Злата	32	Средний
9	Сагиян Элина	17	Низкий
10	Ткаченко Юлия	37	Высокий
11	Швец Дмитрий	34	Средний
12	Шмидт Дарья	36	Высокий
13	Яковлева Светлана	33	Средний

Анализируя результаты диагностики, получаем следующие показатели:

Низкий уровень 4 человека (30%)- обучающиеся пассивны, слабо реагируют на требования преподавателя, не проявляет желания к самостоятельной работе. Данный уровень отличается неустойчивостью волевых усилий, отсутствием у обучающегося интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?».

Средний уровень 5 человек (40%) – обучающиеся стремятся к выявлению смысла изучаемого материала, стремятся познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в большей степени в неизмененных условиях. Характерный показатель: относительная устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что обучающиеся стремятся довести начатое дело до конца, при затруднении не отказываются от выполнения задания, а принимают помощь или пути решения.

Высокий уровень 4 человека (30%) – характеризуются интересом и стремлением проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, овладеть способами применения знаний в измененных условиях, возможно, найти для этой цели новый способ. Характерная особенность таких студентов — проявление высоких волевых качеств обучающегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

Для более наглядного изображения отразим результаты диагностики на рисунке (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Первичные результаты выявления уровня познавательной активности студентов (по методике Б.К. Пашнева).

Таким образом, проведенный анализ выявления уровня познавательной активности студентов показывает, что уровень познавательной активности студентов во время учебной деятельности является недостаточным для процесса обучения и развития активизации познавательной деятельности студентов, потому что 30% обучающихся показали низкий уровень познавательной активности.

Таким образом, необходимо разработать и реализовать комплекс занятий по географии мриового хозяйства с использованием ТРКМ, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов.

4.     Планирование и проведение формирующего этапа исследования

Цель: реализовать комплекс занятий по географии мирового хозяйства с использованием ТРКМ, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов.

Задачи:

1.  

На каждом занятии по географии мирового хозяйства нами были созданы педагогические условия, заложенные в гипотезе:

— методически грамотный отбор методов, приемов и средств, используемых в ТРКМ;

— создание проблемных ситуаций на занятиях;

— включение студентов в планирование учебной деятельности;

— организация групповой работы студентов;

— организация самоанализа студентами своих достижений и др.

Комплекс занятий по курсу «География мирового хозяйства» включал следующие разделы:

Раздел 1. Общая характеристика мира.

Тема 1.1. Современная политическая карта мира.

Тема 1. 2. География мировых природных ресурсов.

Тема 1.3. География населения мира.

Тема 1.4. НТР и мировое хозяйство.

Тема 1.5.  География отраслей мирового хозяйства.

Раздел 2. Региональная характеристика мира.

Тема 2.1. Зарубежная Европа.

Тема 2.2. Зарубежная Азия. Австралия и Океания.

Тема 2.3. Африка.

Тема 2.4. Северная Америка.

Тема 2.5. Латинская Америка.

Раздел 3. Глобальные проблемы человечества.

Тема 3.1.  Глобальные проблемы человечества.

Тема 3.2. Глобальные прогнозы. Стратегия устойчивого развития.

Одной из центральных проблем современного образования является формирование мотивации к учению. Резервами становления мотивации является устойчивый интерес к предмету, к способам добывания знаний.

Реализуя в своей работе деятельностный подход к обучению, предпочтение отдаю методам самообучения и проблемного обучения географии. Используя методы самообучения, я стараюсь создать условия для самостоятельной работы студентов на занятиях: это работа с дидактическим материалом, учебниками, справочными пособиями, раздаточным материалом.

  В процессе обучения я применяю образовательную технологию «Развитие критического мышления». В данной технологии упор делается на базовые компетенции образовательной деятельности – чтение и письмо. В ее основе лежит самостоятельная работа учащихся с источниками информации. Применение данной технологии поможет создать у  учащихся  мотивацию на получение новой информации, её систематизации, осмысление и выявление «белых пятен», то есть отсутствие информации по данному вопросу.

4.1                       Методическая разработка занятия по теме «Оборонно- промышленный комплекс» с использованием ТРКМ  (прием Зигзаг- 1)

Таблица 3 – Технологическая карта занятия

Тема занятия	«Оборонно- промышленный комплекс» (ОПК)
Учебный предмет	География мирового хозяйства
Тип и вид занятия	Изучения нового материала
Цели занятия	Для преподавателя		Для студента
	На основе общих представлений о машиностроительном комплексе создать условия для понимания учащимися понятия оборонно- промышленного комплекса, его отраслевом составе, значении, функциях, географии размещения предприятий комплекса.		Продолжить развитие умений работать с типовым планом характеристики отраслей промышленности на примере ОПК, умение выделять состав ОПК и особенности размещения предприятий основных отраслей промышленности.
Образовательные результаты	Личностные -Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. -Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, с учетом устойчивых познавательных интересов. -Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общества. -Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку. -Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно- исследовательской, творческой деятельности. — Формирование основ экологической культуры.
	Метапредметные — Формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; — Развитие способности к самостоятельному приобретению знаний и практических умений, в частности умения  характеризовать отрасли промышленности по типовому плану.  — Развитие умения определять цели и задачи своей деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике.   Регулятивные УУД – Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; – Умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты Познавательные УУД – Формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; – Умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий Коммуникативные УУД — Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. -В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен). — Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. -Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. -Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
	Предметные — Определять место России в мировой торговле продукцией ОПК на основе анализа текста учебника и иллюстративных материалов учебника. — Определять отраслевой состав ОПК на основе анализа иллюстративных материалов учебника — Выявлять особенности размещения предприятий ОПК на территории России на основе обсуждения сообщений/ презентации школьников.
Образовательная среда занятия	Оборудование: ПК, интерактивная доска, проектор, атласы, учебник, административно- территориальная карта России Используемый УМК:  Учебник. География России. Хозяйство. Регионы  М.: «Вентана-Граф» 2012 г.
Технологии и технологические приемы организации образовательной деятельности	Технология развития критического мышления, прием «ЗИГЗАГ- 1»
Этапы занятия	Действия преподавателя	Действия студента				Развитие УУД
	-При входе учащихся в аудиторию, выдает номерки для работы в группах -Приветствует учащихся, настраивает на рабочую атмосферу, проверяет готовность к занятию (наличие учебника, тетради, атласа)	— Рассаживаются  на рабочие места согласно выбранному при входе номеру группы, — Приветствуют педагога, готовятся к занятию				Регулятивные УУД: Умение организовывать свою деятельность
	Контролирует выполнение тестовой работы учащимися	Выполняют тестовую работу по изученному материалу на прошлом занятии (см. приложение 2)				Регулятивные УУД: Умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты
Стадия ВЫЗОВА- 5 минут
	Предлагает  сыграть в игру «ВЕРЮ- НЕ ВЕРЮ» (да, нет) (см. приложение 3)	Отвечают на вопросы, аргументируют свою точку зрения.			Личностные результаты:  Формирование мотивационной основы учебной деятельности занятия (осознание роли географии в познании окружающего мира)
	Помогает учащимся сформулировать цели и задачи занятия.	Формулируют цели и задачи работы на занятии.			Предметные результаты: Формулирование темы и цели (освоение системы географических знаний о особенностях ОПК)
	Выдает кейсы с заданиями каждой рабочей группе- Организует индивидуальную работу в группе по определенной теме. (5 рабочих групп)	-Распределяют полученные задания из кейса (файла) между собой (см. приложении 3). -Находят необходимую информацию из параграфа14 по конкретному вопросу (внимательно читают текст и находят необходимую информацию). -Выполняют тезисное конспектирование текста в тетради (графическая интерпретация, таблица, схема, кластер, рисунок).			Регулятивные УУД: -определять степень успешности выполнения работы; -самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале,  — осуществлять самоконтроль; Познавательные УУД: -формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию результатов; -определение основной и второстепенной информации; -проводить синтез (восстановление целого из частей); -анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной   задачей (составлять и анализировать характеристики отдельных компонентов географических систем)
Стадия «Осмысления» — 6-7 минут
	Организует коллективную работу с информацией в экспертной группе.	Пересаживаются в группы экспертов по одному конкретному вопросу: — вторичное знакомство с информацией, — обсуждают и выбирают информацию для презентации, -структурируют материал, — оформляют презентацию.		Коммуникативные УУД: — слушать и понимать речь других; — уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; — формулирование и аргументация своего мнения и позиции; — учет разных мнений, — планирование работы учебного сотрудничества
Стадия «Рефлексии»- 20 минут
	Организует работу в рабочей группе	-Возвращаются  рабочую группу. -Эксперт  знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. — В группе происходит обмен информацией всех участников: — внимательно слушают информацию каждого члена своей группы — тезисно конспектируют полученную информацию.    ( в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изученной теме)		Познавательные УУД: -формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию результатов; -определение основной и второстепенной информации; -проводить синтез (восстановление целого из частей); -анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной   задачей (составлять и анализировать характеристики отдельных компонентов географических систем)
	Организует закрепление изученного материала: возвращение к вопросам «ВЕРЮ- НЕ ВЕРЮ», обсуждение каждого вопроса с пояснениями.	— Отвечают на вопросы в  листах самопроверки. — Проверяют правильность выполнения заданий. -Взаимопроверка вопросов.		Регулятивные УУД: -определять степень успешности выполнения работы; -самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале,  — осуществлять самоконтроль;
	Записывает на доске домашнее задание и поясняет выполнение творческого задания	Слушают объяснение педагога по поводу выполнения творческого задания
	Обсуждение достигнутых результатов на занятии. Предлагает учащимся оценить их работу	Оценка своей работы на занятии		Личностные УУД: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, с учетом устойчивых познавательных интересов.

4.2                        Методическая разработка занятия по теме «Свойства вод Мирового океана», разработанного с применением ТРКМ через чтение и письмо

Тип занятия: изучения нового материала.

Форма занятия: урок с применением технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП).

Цель: дать студентам представление о свойствах вод Мирового океана.

Задачи:

1) дать определение «соленость вод»;

2) дать определение «пресная вода»;

3) ознакомить учащихся со свойствами вод Мирового океана;

4) ознакомить учащихся с температурным режимом океанических вод.

План урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала (стадия вызова).

II. Закрепление нового материала (стадия осмысления).

IV. Подведение итогов (стадия рефлексии).

Ход урока

1.  

– приветствие преподавателя;

– проверка отсутствующих;

– проверка аудитории;

– проверка учащихся на их рабочем месте и наличие необходимого оборудования;

 – настрой студентов на работу.

1.  

Ознакомление студентов с темой занятия «Свойства вод Мирового океана». Учащимся предлагается задание с использованием приема «Ассоциация»: прочитать тему занятия и предположить о чем пойдет речь на занятии.

Введение в тему с использованием приема «Верные-неверные утверждения»:

1. В литре океанической воды растворено примерно 1 кг различных веществ.

2. Соленость вод Мирового океана везде одинакова.

3. Самая соленая вода в Красном море.

4. Соленость воды зависит от испарения и поступления пресной воды.

5. Океаническая вода замерзает при температуре 00С.

Преподаватель предлагает учащимся на основе имеющихся знаний заполнить первую колонку таблицы ЗХУ:

Знаю	Хочу знать	Узнал

1.  

Преподаватель предлагает студентам прочитать § 25 cтр. 94–96 и по ходу чтения заполнить таблицу «Двойной дневник».

Фразы, которые произвели впечатление	Почему выписали

Учащиеся под руководством преподавателя анализируют таблицу, уточняют определения, заполняют третью колонку таблицы «ЗХУ».

1.  

Учащиеся заполняют вторую колонку таблицы ЗХУ и под руководством преподавателя подводят итог занятия, составляют Кластер по теме.

Рисунок 2 —  Пример Кластера

Далее преподаватель, применяя приём «Синквейн», просит студентов написать свои впечатления о теме по следующей схеме:

Пример:

1. Океан.

2. Соленый, горький.

3. Растворяет, горчит, замерзает.

4. Соленость воды зависит от испарения и поступления пресных вод.

5. Мировой.

4.3                        Методическая разработка занятия по теме «Северная Америка» с использованием ТРКМ

Тема « Соединенные Штаты Америки».

Цель: сформировать представление о США, расширить и закрепить полученные ранее знания о США, совершенствовать работу с картами и учебником, используя новую технологию.

Оборудование: учебник «География материков и океанов», атлас, физическая карта США

Ход урока

1.Этап. Организационный момент, постановка целей и задач урока.

2.Этап. Изучение нового материала.

Вступительное слово педагога. Что вы знаете О США ? Что хотите узнать сегодня на уроке?

Студенты заполняют  первую и вторую графы в таблице.

Что я знаю о США    

1.      Находится на материке Северная Америка.

2.      Омывается 3 океанами.

3.      Столица Вашингтон.

4.      Граничит с Канадой и Мексикой.

5.      На территории много полезных ископаемых.

6.      Протекает самая крупная река Миссисипи.

7.      Аляска – бывшая территория России.

8.      Президент США Барак Обама.

Чтобы я хотел узнать о США

1.Площадь территории.

2.Численность населения.

3.Промышленность, сельское хозяйство.

4.Крупные города страны.

 5.Влияние хозяйственной деятельности населения на природу.

Что я узнал нового на занятии о США.

(этот этап предполагает работу с учебником, причем используя различные формы организации работы (в парах, в малых группах, фронтальную). Читая текст учебника, студенты выбирают главное. Результаты записывают в таблицу.

Восток – равнинный- выращивают пшеницу, кукурузу, разводят скот.

Запад – горы Кордильеры – добыча полезных ископаемых.

Юг –Тихоокеанское побережье – тропики – выращивают цитрусовые.

3.Этап закрепления.

4.Этап рефлексии.  Учащиеся анализируют по таблице полученные знания со своими запросами перед началом изучения темы.

Итог урока. Выставление баллов (при наличии балльной системы).

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Цель: выявить эффективность реализованного комплекса занятий по географии мирового хозяйства с использованием ТРКМ, направленных на активизацию познавательной деятельности студентов.

Задачи:

1. Повторно провести диагностику уровня познавательной активности студентов к изучению географии мирового хозяйства.

2. Сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного этапов.

Нами была повторно проведена диагностика уровня познавательной активности у студентов 1 курса к изуению географии мирового хозяйства по методике Тихомирова. Полученные данные представлены в сводной таблице 2.

Таблица 4 — Уровни познавательной активности обучающихся на контрольном этапе (количество человек и %)