4.Морально – психологические: дети были настроены на спокойную работу, отношения учителя и учеников дружелюбные и доверительные, что способствовало слаженной работе, созданию ситуации успеха на данном уроке.                                                                                                                                  

5. Временные: урок соответствовал требованиям длительности проведения.   

В целом, подводя итог, можно заключить, что урок оказался эффективным с точки зрения выполнения целей и задач и соответствия возрастным особенностям обучающихся. Урок соответствует своей структуре и содержанию. В ходе урока осуществлялось широкое взаимодействие между учителем и обучающимися, что привело к плодотворному и результативному обучению.

Самоанализ внеурочного мероприятия по немецкому языку

Самоанализ внеклассного мероприятия

Подготовка и инсценировка немецкой сказки «Aschenputtel» осуществлялись по системе мотивационного программно-целевого управления.

АЛГОРИТМ воспитательного мероприятия по системе мотивационного программно-целевогоуправления

Мотивационное программно-целевое управление опирается на взаимопроникновение обучения и воспитания, ориентированных на развитие учащихся; открывает широкие возможности индивидуализации обучения, позволяет оказать заметное воздействие на общее развитие учащихся. В программе МПЦУ заложены основы для совершенствования личности человека, овладения им приемами познания окружающего мира, самого себя, своих способностей и возможностей. Мотивы являются основой развития и реализации потенциальных возможностей человека. Ученик выступает как субъект, активный участник процесса своего обучения, воспитания, развития.

ЭЛЕМЕНТЫ МЕРОПРИЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СТИМУЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ

Соучастие в планировании, распределение обязанностей и ролей при подготовке сказки

СУ (ситуация установки)- учитель совместно с детьми планирует мероприятие, распределяет обязанности и роли, учитывая индивидуальные особенности и творческие способности каждого.

СП (ситуация поиска) — участники мероприятия изучили материалы биографии и творчества писателей(бр.Гримм), выбирая нужное для сценария.

СОРУ (ситуация оптимального ролевого участия)- руководящая роль в мероприятии принадлежала учителю.

СОЛУ (ситуация оптимального личного участия) — мероприятие было подготовлено и проведено в тесном сотрудничестве учителей и учащихся.

СВИ (ситуация встречной инициативы) — во время подготовки мероприятия учащиеся сами предлагали интересные формы деятельности

СВК — к мероприятию готовились и учащиеся и учителя.

Многоканальная, прямая, обратная, а параллельная связь.

Во время мероприятия прямая связь осуществлялась через информацию от учителя к ученикам, обратная — через показ учениками элементов сценария, параллельная — через обсуждение сценария между учениками.

СУ (ситуация установки)- установка учителя на значимость проводимого мероприятия.

СП (ситуация поиска)- отрабатываются учениками элементы сценария, находится воплощение сценария, образов в музыкальном и цветовом оформлении.

СОРУ (ситуация оптимального ролевого участия)- распределение обязанностей и ролей — каждому участнику отведена своя роль.

СОЛУ (ситуация оптимального личного участия) — поступающая от учителя информация, полная и не навязываемая.

СВк (ситуация включения)- распределив роли, все участники включены в действие.

СВн (ситуация внушения)- каждый участник с полной отдачей выполняет свои обязанности. Вся обстановка, присутствие зрителей заставляет всех почувствовать ответственность за проводимое мероприятие.

Разнообразие форм деятельности (коллективная, индивидуальная).

Постановка сценария осуществлялась на сцене. В зале с использованием звукописи. Светового оформления. Присутствовала сценическая деятельность, режиссерская, оформительская.

СП- поиск оптимальных, подходящих форм деятельности

СВК- все участники были включены в деятельность.

СВН- каждый участник старается выполнить свое задание не хуже других.

СУ- каждый элемент сценария оценивается зрителями

Сус- всем участникам хочется как можно лучше выступить

СОЛУ-учитель заранее предусматривает все возможные ситуации

СОРУ — учитель корректирует выступление всех участников.

Беспокоится не только о себе, но и о своих товарищах

СП- все участники заботятся о том, чтобы как можно лучше поставить спектакль

Сус — успех участники видят в виде эмоций зрителей (аплодисменты), благодарности учителей и учащихся.

Система адекватной оценки, само- и взаимооценки

СВк — оценочная деятельность включает всех участников мероприятия

СКс — во время подготовки мероприятия все участники работали вместе, помогали друг другу

СОРу — при оценке мероприятия учитывается роль каждого участника

СОЛУ — учитывается мнение учителя-организатора; внушение ученикам образца поведения на сцене личным примером

СВн — такие мероприятия помогают всем почувствовать атмосферу праздника, доброжелательности, взаимного уважения и понимания

Альтруизм мероприятия

Учащиеся не жалели своего времени на подготовку и проведение мероприятия, старались доставить наслаждение зрителям своим сценическим мастерством.

По мнению присутствующих на вечере сказок учителей, родителей дети показали прекрасное владение устной речью, артистическое мастерство. Такие мероприятия побуждают к дальнейшему самосовершенствованию и к дальнейшему изучению творчества немецких поэтов, писателей, устного народного творчества.

Заключение

Начинающего педагога к мастерству  приводит  совершенствование педагогической  техники, выработанные навыки. Это значит  — совершенствование умения понимать воспитанника, а это  знание психологии общения, отношений, педагогической  психологии;  речевых  умений: знать особенности  языка,  знать,  как  воспринимается  твоя  речь,  как  она развивается; умение выразить свое отношение к  поступку,  к  человеку,  свое эмоциональное отношение; и в то же  время  овладение  навыками  самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения.

Все эти качества помогает развить именно практика, она является непременным условием формирования грамотного специалиста. Мало иметь только теоретические знания, нужно уметь их получать (нужные именно для твоей профессии) и применять.

Следующими   факторами   профессионального   мастерства   являются субъективные факторы. Субъективные факторы – это качества,  характеризующие индивидуальность личности и уникальность ее мастерства.

Необходимымиьи достаточными условиями формирования личности педагога являются следующие качества:

1. Профессиональная направленность личности, она выражается  в  адекватном понимании целей и  задач  профессиональной  деятельности,  наличие сформулированных профессиональных мотивов,  устойчивых  интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избранной профессии, этому также способствует практическая деятельность.

2. Профессиональное  мышление.  Оно  проявляется  в  практической деятельности,  в процессе решения задач и потому определяют ее успешность.

3. Профессиональное самосознание, то есть сознание  личностью  самого себя в профессиональной деятельности, во всем  многообразии  своих профессиональных качеств, возможностей, способностей.

Все эти условия реализуются также в процессе практики.

Итак, профессиональное мастерство базируется на разнообразии практической деятельности специалиста.

Результаты практики позволили узнать представление о деятельности педагога в целом.

Практика по педагогике была важным шагом в процессе становления как квалифицированного специалиста, дала общее представление о специфике работы педагога, об объеме, направлениях работы, о контингенте детей, с которыми приходится работать, об их семьях и проблемах, об основных должностных обязанностях.

Список литературы

1. Алексеева, И.С. Устный перевод речей. Немецкий язык: учебное пособие / И.С. Алексеева. — СПб.: ИнЪязиздат, 2016. — 112 c.

2. Ачкевич, В.А. Немецкий язык для юристов.: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Ачкевич, О.Д. Рустамова; Под ред. И.А. Горшенева. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2018. — 407 c.

3. Басова, Н.В. Немецкий язык для колледжей=Deutsch ur Colleges: Учебник / Н.В. Басова, Т.Г. Коноплева. — М.: КноРус, 2017. — 352 c.

4. Басова, Н.В. Немецкий язык для технических вузов: Учебник / Н.В. Басова, Л.И. Ватлина, Т.Ф. Гайвоненко. — М.: КноРус, 2018. — 512 c.

5. Басова, Н.В. Немецкий язык для экономистов: Учебное пособие / Н.В. Басова, Т.Ф. Гайвоненко. — М.: КноРус, 2018. — 384 c.

6. Бим, И.Л. Deutcsh. 7 klasse. Arbeitsbuch = Немецкий язык. 8 класс: Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Ж.Я. Крылова. — М.: Просв., 2016. — 92 c.

7. Бим, И.Л. Немецкий язык. 9 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. — М.: Просв., 2018 — 245 c.

8. Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. Книга для учителя. 2 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова. — М.: Просв., 2019. — 104 c.

9. Боровик, Н.С. Deutsch in der Berufstatigkeit eines Juristen=Немецкий язык в профессиональной деятельности юриста: Пособие / Н.С. Боровик, Е.Н. Лопатина. — Мн.: Акад. упр. при Президенте Респ, 2017. — 164 c.

10. Булах, Н.А. Письменный перевод с немецкого на русский в сфере профессиональной коммуникации: Учебник для изучающих немецкий язык / Д. Бретшнайдер, Н.А. Булах, В.Н. Лихарева; Под ред. Д. Бретшнайдер, Ш. Вальтер. — М.: АСТ-Пресс, 2018. — 168 c.