Отчет по практике в НГПУ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Факультет управления и социально-технических сервисов

Кафедра профессионального образования и управления образовательными системами

Направление подготовки 44.03.04: Профессиональное обучение (по отраслям)

Профиль: Экономика и управление / Правоведение и правоохранительная деятельность

ОТЧЕТ

по учебной (научно-исследовательской работы) практике

Студент(ка) 4 курса группы _______

_________________________________ФИО

База практики: ________________________

Руководитель от образовательной организации:

___________________________________ФИО

Руководитель от базы практики:

___________________________________ФИО

Нижний Новгород – 2022 г.

Введение

Научно-исследовательская практика проходила в ГБПОУ «Нижегородский техникум городского хозяйства и предпринимательства».

Целью учебной (научно-исследовательская работа) практики является развитие у студентов навыков научно-исследовательской работы.

Задачи учебной (научно-исследовательская работа) практики:

– освоение бакалаврами технологии, инструментария научно-исследовательской деятельности;

–- изучение бакалаврами актуальных научных проблем в рамках выбранной ими программы обучения;

– «введение» бакалавров в культуру научного сообщества;

– научная ориентация бакалавров;

– обучение бакалавров навыкам академической работы, включающей подготовку, проведение и изложение результатов научных исследований;

– публичное обсуждение подготовленных бакалаврами научных исследований;

– выработка у бакалавров навыков научной дискуссии и представления результатов научного исследования.

В процессе научно-исследовательской работы была выбрана тема: «Организация методической работы в техникуме».

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИЙ РАБОТИЫ В ТЕХНИКУМЕ

Аннотация. Статья посвящена организации и особенностям методической работы в техникуме. В статье рассматриваются подходы к организации современной методической деятельности образовательных учреждений и тенденции ее развития. В условиях перехода профессионального образования на подготовку кадров для инновационной экономики, требования к методической деятельности и методисту существенно меняются. В соответствии с новыми потребностями образовательной практики содержание методической деятельности трансформируется: одни задачи становятся доминирующими, другие уходят на второй план, третьи – попадают в разряд не актуальных.

Ключевые слова: методическая работа, задачи, основные направления, формы методической работы.

Annotation. The article is devoted to the organization and peculiarities of methodical work in the technical school. The article discusses approaches to the organization of modern methodological activities of educational institutions and trends in its development. In the context of the transition of vocational education to the training of personnel for the innovative economy, the requirements for methodological activity and the methodologist are changing significantly. In accordance with the new needs of educational practice, the content of methodological activity is transformed: some tasks become dominant, others fade into the background, and others fall into the category of irrelevant.

Keywords: methodical work, tasks, main directions, forms of methodical work.

В современном мире профессиональные образовательные организации (ПОО) заинтересованы в использовании инновационных технологий в педагогическом процессы, а также имеют все возможности для реализации этих новшеств. Поиск путей и инструментов для повышения качества подготовки специалистов заставляет современные ПОО пересматривать как содержание и технологии образовательного процесса, так и в целом его научно-методическое обеспечение. Современный мир диктует требования не только к уровню подготовки кадров, но и к методическому, учебному и программному обеспечению ПОО.

Методическая работа в техникуме обладает целенаправленным и системным характером, и в целом представляет собой интеллектуальную деятельность образовательного учреждения для реализации образовательных задач в соответствии с нормами действующего законодательства и Программой развития техникума.

В современных условиях все больше возрастает роль методической работы в техникуме, что обуславливает выбор в пользу применения новых методик, инструментов и форм обучения [1].

Методическое обеспечение – это инновационная технология обеспечения деятельности педагога в профессиональной образовательной организации и считается нововведением в управлении качеством образования, где методическая работа педагога становится его функциональной обязанностью [3].

Цель методической работы – оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения, воспитания учащихся, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации и компетентности преподавателей, в овладении научно обоснованным анализом и самоанализом деятельности педагога и результатов его труда.

В современных образовательных условиях все больше возрастает потребность в творческом, способном критически мыслить, педагоге, старающемся качественно преобразовать и модернизировать учебный процесс в техникуме.

На сегодняшний день принято выделять две основные формы методической работы в техникуме:

1) коллективная;

2) индивидуальная.

Каждая из указанных форм является значимой для реализации эффективного образовательного процесса в техникуме.  

Коллективная работа выражается в активной работе всех членов педагогического коллектива в работе высшего органа учебного заведения – педагогического совета. К коллективным видам работы можно отнести:

— участие в методических комиссиях;

— участие в педагогических чтениях;

— участие в научно-практических конференциях;

— участие в семинарах-практикумах [5].

В соответствии с Уставом техникума за педагогическим советом закрепляется право решать все вопросы жизни учебного заведения.

Самостоятельная методическая работа – это личная, индивидуальная часть систематической работы по самообразованию и самосовершенствованию.

Основные направления деятельности методической службы техникума:

1) организационно-аналитическая деятельность;

2) изучение и распространение опыта работы преподавателей;

3) методическая работа преподавателей;

4) повышение профессионального мастерства преподавателей;

5) научно-методическая и исследовательская деятельность преподавателей и студентов;

6) диагностико-аналитическая деятельность.

К активным формам организации методической деятельности можно отнести:

— теоретические семинары (доклады, сообщения);

— семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

— диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия») и др.;

— «деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;

— лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;

— обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;

— обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных уроков, мероприятий или их цикла;

— обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

— обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;

— разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки уроков, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших тетрадей учащихся, продуктов их творчества;

— обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;

— конкурсы «Учитель года», «Лучший оратор» и т.п.;

— педагогические чтения, научно-практические конференции;

— педагогические советы и др. [2].

Социально-экономические преобразования оказали существенное влияние практически на все сферы жизни современного общества, в том числе и на образовательную сферу. Все это обусловило необходимость внедрения инновационных технологий в педагогический процесс ПОО.

К условиям инновационной методической работы можно отнести:

— повышение качества образовательных услуг;

— методическое обеспечение образовательного процесса;

— повышение уровня конкурентоспособности педагогов на рынке образовательных услуг;

— дидактическое обеспечение образовательного процесса.

Зачастую на практике наблюдается достаточно формальное отношение педагогов к внедряемым инновационным проектам, на основании которого формируются следующие противоречия:

1) заинтересованность общественность в области инновационного образования и отсутствием интереса у большей части педагогов;

2) объективная необходимость в инновационных процессах в образовании и неготовностью применять таковые на практике;

3) между возрастающей ролью группового потенциала в совершенствовании работы педагогического коллектива и недостатком управленческой деятельности в образовании направленной на коллективного субъекта педагогической деятельности;

4) между возрастающей ролью использования группового потенциала для качественного совершенствования работы педагогического коллектива и недостаточной ориентацией управленческой деятельности в образовательном учреждении на коллективного субъекта педагогической деятельности [4].

Разрешение указанных противоречий возможно на основе формирования заинтересованности педагогов в освоении новых инновационных технологий и форм работы. На практике это возможно при условии создания благоприятных психолого-педагогических условий, к примеру:

— организованная деятельность руководителя по формированию интереса педагога к инновациям;

— психологическое обеспечение инновационного процесса.

Наиболее распространенными формами инновационной работы являются:

1) составление портфолио, методического паспорта педагога и образовательного учреждения;

2) работа в творческих группах, методических объединениях;

3) участие в теоретических практикумах, деловых играх;

4) подготовка анализа занятий;

5) создание и участие в «Школах юного педагога» для критической оценки достоинств и недостатков, получения педагогического опыта;