Карта диагностики уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка на начало и конец года
Ф.И. ребёнка Музыкальность
нач. и кон. г. Эмоц. сф.
нач. и кон. г. Творч. прояв.
нач. и кон. г. Внимание
нач. и кон. г. Память
нач. и кон. г. Подвижн. нервн. пр.
нач. и кон. г. Пластичность
нач. и кон. г. Координация движений
нач. и кон. г.
Афанасьева Дарья 2(н) 3(к) 2(н)
3(к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 2 (н)
2 (н) 2 (н)
3 (н)
Босулаев Михаил 1 (н)
2 (к) 2 (н)
3 (к) 1 (н)
2 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
2 (к) 1 (н)
2 (к) 1 (н)
2 (к) 1 (н)
2 (к)
Кибец Илья 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 1 (н)
2 (к) 1 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
2 (к) 2 (н)
3 (к)
Козыменко Дмитрий 3 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к)
3 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к)
Краснов Данила 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (н) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к)
Малабаев Аслан 2 (н)
3 (к) 2 (н)
2 (к) 2 (н)
2 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к)
Мишаткина Елисавета 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (н) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к)
Рахматуллина Эмилия 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к)
Снопко Андрей 3 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
2 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к)
Ушкова Катерина 1 (н)
2 (к) 2 (н)
2 (к) 1 (н)
2 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 1 (н)
2 (к) 1 (н)
2 (к)
Юрин Даниил 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 3 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к) 2 (н)
3 (к)
Юсупов Руслан 1 (н)
2 (к) 1 (н)
2 (к) 1 (н)
2 (к) 2 (н)
3 (к) 1 (н)
3 (к) 1 (н)
2 (к) 1 (н)
2 (к) 1 (н)
2 (к)
Условные обозначения (н) – начало года, (к) – конец года.
3
Цель диагностики: выявление уровня развития качеств личности ребёнка в процессе музыкально-ритмической деятельности (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).
Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий.
В процессе оценки мы использовали 3-бальную шкалу. Приведём критерии оценки параметров, определяющих уровень музыкального и психомоторного развития в соответствии с 3-бальной системой.
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).
3 балла – движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами;
2 балла – передают только общий характер, темп и метроритм;
1 балл – движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счёт и показ взрослого.
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и так далее), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения невыразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-3).
Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные «па». Оценка конкретизируется в зависимости от обученности ребёнка. Творческая одарённость проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлечённости ребёнка самим процессом движения под музыку. Творчески одарённые дети способны выразить своё восприятие и понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в процессе наблюдения.
Внимание – способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Если ребёнок правильно выполняет ритмическую композицию 2-го и 3-го уровня сложности от начала до конца самостоятельно – это высокий уровень, оценка – 3 балла. Если выполняет с некоторыми подсказками, то 2 балла. В случае больших затруднений в исполнении композиции из-за рассеянности внимания – оценка 1 балл.
Память – способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. Это можно оценить как норму. Если ребёнок запоминает с 3-5 исполнений по показу, то это высокий уровень развития памяти – оценка 3 балла. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большом количестве повторений (более 10 раз) оценивается в 1 балл.
Подвижность (лабильность) нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки. Норма, эталон – это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и так далее.
Запаздывание, задержка и медлительность в движении отмечаются как заторможенность. Ускорение движений, переход от одного движения к последующему без чёткой законченности предыдущего (перескакивание, торопливость) отмечаются как повышенная возбудимость.
Оценки выставляются следующим образом: N – норма (3 балла); В (возбудимость), З (заторможенность) – 1-2 балла – в зависимости от степени выраженности данного качества.
Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе (а также и в других общеразвивающих видах движений).
У детей 7-го года жизни оценивается правильное и точное исполнение ритмических композиций 2-го и 3-го уровня сложности (в быстром и медленном темпе).
Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника от 1 до 3 баллов).
В результате наблюдений и диагностики мы подсчитывали средний суммарный балл для общего сравнения динамики в развитии ребёнка на протяжении 8 месяцев.
В начале учебного года общее количество баллов по всем позициям нашей диагностической карты составило 211 баллов.
В конце учебного года общий суммарный балл значительно возрос и составил 270 баллов.
На основании этих показателей мы можем сделать вывод о том, что выбранная нами методика преподавания музыкально-ритмической деятельности положительно повлияла на развитие музыкально-ритмических способностей детей, а также на всестороннее развитие личности ребёнка в целом.
Планирование и методика индивидуальной и фронтальной работы с детьми по развитию речи
В детском саду проводится большая работа по развитию и коррекции речи детей. Учитываются индивидуальные особенности речевого развития детей, что позволяет качественно подготовить ребенка к школе.
Методика развития речи в детском саду основана на следующих положениях:
- Знание возрастных особенностей и возможностей детей ;
- Диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка;
- Тесная связь с логопедическими технологиями;
- Сбалансированный охват всех сторон речи ребенка;
- Взаимодействие детского сада и семьи по речевому развитию детей.
Утренний приём — наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Это работа по:
- исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;
- развитию устной речи и выработке правильной интонации;
Правильное планирование и эффективное проведение работы по речевому развитию детей возможно только тогда, когда воспитатели знают возрастные особенности развития речи и умеют соотнести с ними индивидуальные особенности каждого ребенка.
Индивидуальные особенности выявляются при обследовании состояния речи детей группы в начале учебного года- конец августа- сентябрь.
Педагогами определяются сильные и слабые стороны речи каждого ребенка, которые сравниваются с речевой нормой и с результатами предыдущего обследования. На основе этого отмечают индивидуальные достижения каждого ребенка, намечают пути работы в детском саду и семье.
Воспитатели определяют сильные и слабые стороны речевого развития всей группы в целом, проводят сравнительный анализ результатов последнего и настоящего обследования, выявляют наиболее характерные речевые недостатки, исправлением которых занимаются в ходе фронтальных форм работы.
Наибольшую трудность вызывают планирование и организация индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. Необходимо после обследования речи детей разделить их на подгруппы для последующей подгрупповой и индивидуальной работы.
Детей делят по степени сложности выявленных речевых недостатков. Можно детей разделить на три подгруппы. В первую подгруппу входят дети с наибольшим количеством речевых недостатков (серьезное отставание по всем или нескольким направлениям речевого развития), которые требуют самого пристального внимания, систематической подгрупповой индивидуальной работы.
Во вторую подгруппу входят дети с небольшим количеством речевых недостатков, требующие периодической работы.
В третью подгруппу входят дети , у которых отсутствуют речевые недостатки или их количество не вызывает серьезных опасений ( недостатки в развитии мелкой моторики, леворукие дети, и пр.).
При подобном распределении детей оба воспитателя занимаются со всеми подгруппами, однако интенсивность работы с каждой из них разная. Так, с детьми первой подгруппы педагоги работают каждый день ( утром и вечером) , с детьми второй подгруппы – два – три раза в неделю ( либо утром , либо вечером) ; с детьми третьей подгруппы – один раз в неделю.
Интенсивность работы со второй и третьей подгруппами определяют сами педагогов зависимости от результатов обследования речи детей на начало учебного года. В течении года дети в подгруппах могут меняться. Это зависит от успех. Содержание подгрупповой и индивидуальной работы определяется ежемесячно – после подведения итогов предыдущего месяца воспитателями группы, логопедом. Наиболее остро перед воспитателем встает проблема организации индивидуальной работы с детьми. Не хватает времени , чтобы охватить всех детей и поработать с ними по всем направлениям речевого развития.
Для определения реальных временных возможностей в каждой группе в начале учебного года проводится хронометраж дня и недели, что позволяет составить реальный план индивидуальной и подгрупповой работы, выработать алгоритм педагогического воздействия и самостоятельной речевой деятельности каждого ребенка. Так, детям, которые всегда первыми приходят в детский сад, предлагают индивидуальные задания и упражнения, учитывающие их речевые недостатки и трудности. Приходящим позднее предлагают индивидуальные задания, либо их подключают к уже работающим детям ( последний вариант возможен в том случае, если речевые дефекты совпадают ). Так индивидуальная работа постепенно переходит в подгрупповую. Когда собираются почти все дети группы, педагог предлагает посмотреть, кто чем занимался и каких результатов достиг, после этого переходит к фронтальным мероприятиям. По аналогии может проходить работа во второй половине дня. А можно ее организовать как бы в обратном порядке : от фронтальной к подгрупповой и затем к индивидуальной ( в зависимости от того, как дети расходятся по домам).
Данный подход позволяет наполнить индивидуальную и подгрупповую работу с детьми содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребенка, его личные проблемы и трудности.
Анализ комплексного подхода к планированию и учету результатов диагностики речевого развития детей
Значение планирования работы по развитию речи детей в детском саду. Принципы планирования. Комплексный подход к планированию по развитию речи. Знание особенностей речи детей (возрастных и индивидуальных) — необходимое условие планирования.
Виды планирования. Требования к перспективным и календарным планам работы. Планирование занятий. Планирование работы по развитию речи в разных видах деятельности. Планирование индивидуальной работы с детьми по развитию речи, формы такого планирования. Планирование работы с семьей по созданию благоприятной для речевого развития ребенка среды.
Учет работы по развитию речи, его значение. Виды учета, требования к его содержанию.
Методическое руководство работой по развитию речи детей
Роль старшего педагога и заведующего в руководстве работой по развитию речи детей.
Составные структуры управленческого цикла: педагогический анализ, планирование, организация работы, регулирование и контроль. Формы работы по каждой из этих составляющих.
Критерии результативности методической работы по развитию речи: уровень развития речи каждого ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей; рост мастерства воспитателей; повышение творческой активности педагогов и их удовлетворенности результатами своего труда.
Работа детского сада с родителями по развитию речи детей, ее содержание и формы.
Преподавание курса «Методика развития речи» в дошкольном педагогическом училище и колледже
Задачи преподавания методики развития речи в дошкольных педучилищах. Связь курса с другими дисциплинами. Содержание и структура программы курса. Основные разделы программы, их взаимосвязь.
Формирование у учащихся знаний, умений и навыков работы с детьми по развитию речи.
Поурочное распределение программного материала разных тем в производственном плане преподавателя. Методы преподавания методики развития речи: лекции, беседы, практические занятия. Характеристика учебных пособий по данному курсу.
Педагогическая практика учащихся в детском саду, ее содержание и организация. Руководство и контроль за самостоятельной работой учащихся по методике развития речи.
Использование наглядных пособий, их использование и хранение. Изготовление наглядных пособий учащимися.
II часть
Комплекс профессиональных умений воспитателя, необходимых для работы по развитию речи детей
Блоки умений Группы умений Умения
I. Умения изучать речь ребенка и ориентироваться в условиях общения. 1. Умения обследовать речь ребенка.
- Умения составлять характеристики речевого развития детей.
- Умения выделять необходимые для предстоящего общения с детьми характеристики среды их развития. 1. Умение выбрать подходящую для данного возраста и конкретного ребенка диагностическую методику.
- Умение подобрать систему заданий для проведения обследования речи ребенка.
- Умение отобрать критерии и показатели, по которым будет оцениваться уровень речевого развития ребенка.
- Умение провести диагностику речевого развития ребенка, делая процесс выполнения задания привлекательным для ребенка.
- Умение проанализировать полученные в результате диагностики данные, устанавливая взаимосвязи между отдельными элементами речевого развития ребенка.
- Умение выявлять причины, обусловившие ту или иную характеристику речи, связав ее с особенностями развития личности и деятельности ребенка.
- Умение сделать выводы об уровне речевого развития ребенка и сформулировать конкретные педагогические рекомендации к дальнейшей работе с ним.
- Умение наблюдать педагогический процесс, вычленяя необходимые данные о стиле общения взрослых с детьми, об особенностях речевой
среды, в которой находится ребенок и т.п. - Умение использовать активные методы сбора данных: анкетирование, беседа с воспитателями и родителями, анализ педагогической документации, изучение продуктов детской речевой деятельности и т.д.
II. Умения моделировать процесс дидактического общения.
III. Умения организовать начальный период общения. 1. Умения составлять перспективный план развития речи в разных видах деятельности для отдельного ребенка и группы детей. - Умения составлять план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи детей (занятия, вечера развлечений, наблюдения и т.п.).
- Умения планировать отдельный коммуникативный акт дидактического общения.
- Умения привлечь внимание детей, легко и быстро установить эмоциональный контакт с детьми.
- Умения обеспечить мотивацию речевой деятельности детей. 1. Умение определять направления совершенствования речи ребенка или группы детей с одинаковым уровнем развития и формулировать цели и задачи на длительный период.
- Умение выбрать наиболее эффективные условия, средства и методы решения задач речевого развития детей.
- Умение определять и формулировать задачи предстоящего общения.
- Умение отбирать и композиционно выстраивать содержание общения.
- Умение находить адекватные задачам и содержанию форму и средства общения.
- Умение отбирать содержание речевого общения с ребенком с учетом его актуальных потребностей в общении, ориентируясь на “зону ближайшего развития”.
- Умение находить приемы, обеспечивающие эмоциональный контакт с ребенком и стимулирующие его речевое развитие.
- Умение “подать себя” при первом знакомстве.
- Умение выбрать форму речевого общения.
- Умение использовать сюрпризные, игровые приемы.
- Умение пользоваться средствами выразительности голоса (пауза, убыстрение или замедление темпа, сила голоса, интонационная окраска и т.д.).
- Умение заинтересовать предстоящим общением (темой, содержанием, оборудованием и т.д.).
- Умение создать игровую ситуацию, побуждающую говорить в связи с условиями игры.
- Умение приблизить условия дидактического общения к естественным условиям общения.
IV. Умения управлять процессом дидактического общения.
V. Умение анализировать осуществленную систему дидактического общения и полученный результат. 1. Умение понимать и адекватно оценивать психологическое состояние ребенка по внешним признакам. - Умение владеть речью, управлять своим голосом.
- Умения неречевого общения.
- Умения вступать в личностно-деловой контакт с детьми, создавать атмосферу сотворчества.
- Умения анализировать коммуникативный акт точки зрения его эффективности для речевого развития ребенка.
- Умения обобщать полученные результаты дидактического общения. Социально-перцептивные умения:
- Умение “читать по лицу”, по мимике, по поведению — технические умения ориентировки в собеседнике.
- Умение переходить от техники к внутреннему моделированию -“понимать собеседника”.
- Умение составлять рассказы разных видов.
- Умение правильно формулировать вопросы.
- Умение понятно, в разной форме, отвечать на вопросы.
- Умение исправлять ошибки в речи детей.
- Умение замечать и выделять положительные моменты в детских высказываниях.
- Умение пользоваться средствами выразительности голоса (темп, пауза, логическое ударение, регулирование высоты и силы голоса, интонация
и т.д.). - Умение владеть “языком жестов”.
- Умение управлять мимикой и пантомимикой.
- Умение импровизировать в процессе реализации “сценария” общения.
- Умение организовывать и регулировать взаимодействие и речевое общение детей друг с другом.
- Умение сравнивать намеченный план общения с его реализацией.
- Умение делать контрольные срезы речевого развития детей.
- Умение сравнивать фактические показатели речевого развития ребенка с “нормативными”.
- Умение делать выводы об эффективности использованной системы речевого общения.
- Умение учитывать результаты анализа осуществленной системы дидактического общения при планировании новой.
Изучение методики нравственного воспитания дошкольников и детей с сохранным развитием
Нравственное содержание включается во все режимные моменты, виды деятельности воспитанников. Изучение нового осуществляется в утренние часы в ходе проведения мини-занятий (5-15 мин), закрепление,, обобщение изученного — в течение дня во всех режимных моментах. При изучении нового материала помимо традиционного используется» проблемное; изложение. Работа над каждым типом ситуаций реализуется в три ступени. Задачи первой ступени — формирование представлений о новом; типе ситуаций на 1-2 конкретных примерах, способах реагирования в ситуации (действенных, вербальных); умений выделять ситуацию, проявлять сочувствие, оказывать помощь\реагировать на ситуацию. Закрепление изученного, формирование нравственных обобщений завершает работу на первой ступени. На второй, ступени осуществляется обогащение, уточнение представлений, расширение опыта; формирование нравственных чувств, навыков поведения: На третьей — формируются обобщения;: умения? осуществлять выбор, перенос усвоенных способов поведения в новые ситуации; продолжается работа по обогащению нравственных представлений, развитию нравственных чувств, навыков поведения. Педагог побуждает детей к проявлению разных способов реагирования; к выбору одного или нескольких вариантов из предложенных, к поиску самостоятельного варианта решения к оцениванию поведения товарищей и своего собственного.
Реализация деятельностного подхода в работе по воспитанию нравственных качеств у детей с нарушениями слуха предполагает использование различных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной. Поскольку игра — ведущий вид деятельности дошкольников, ей уделяется особое внимание. Различные сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры, игры-драматизации и т.д., как традиционные, так и специальные, представлены в работе в определенной системе и включаются во все режимные моменты.
В зависимости от задач, ступени работы над ситуацией используются игры и упражнения на знакомство с новым материалом (ситуацией, способом реагирования), на закрепление и обобщение изученного, формирование умения осуществлять перенос способа реагирования в новые условия, игры с целью осуществления контроля и самоконтроля за усвоением материала. Особое значение отводится специальным играм и игровым упражнениям с нравственным содержанием — дидактическим, сюжетно-ролевым, театрализованным. Педагогами используются разные виды сюжетно-ролевых игр: бытовые, общественно-производственные, культурно-общественные, игры на сюжеты литературных произведений и т.д. Нравственные задачи успешно решаются при проведении популярных игр: «Семья», «Детский сад», «Больница». Нами разработана специальная сюжетно-ролевая игра «Мы добрые помощники», которая используется при изучении всех типов ситуаций на этапе закрепления нового материала. В то же время при помощи этой игры педагог осуществляет контроль за усвоением изученного. Введение игрового приема «помощник» во все режимные моменты позволяет специально не организовывать подготовительный этап к сюжетно-ролевой игре. В работе с глухими детьми требуется предварительное проигрывание тех ситуаций, которые используются в игре, уточняется тип ситуации, причины эмоциональных реакций ее участников, возможные способы реагирования в данной ситуации.
На начальном этапе обучения игре активная роль воспитателя заключается в том, что он «задает» ситуации неблагополучия, демонстрирует свое отношение к персонажу, сам предлагает способы оказания помощи. Выполняя роль «доброго помощника», воспитатель «приводит» детей в «детский сад», в «лес», в «чью-то квартиру», где требуется участие добрых помощников. Эмоционально реагируя на «жалобу» персонажа (куклы, мишки), воспитатель передает ее детям, пытается побудить к проявлению сочувствия, к оказанию помощи. Внимание акцентируется на благодарности персонажа за оказанную помощь. Таким образом, выделяется ситуация неблагополучия, представляется развернутая характеристика эмоционального состояния, раскрываются мотивы оказания помощи, положительно оцениваются действия, подчеркивается результат поступка (действия). Активность детей постепенно возрастает. В дальнейшем в данной сюжетно-ролевой игре роли «добрых помощников» и «нуждающихся в помощи» выполняют сами дети. Таким образом, обучение игре «Мы добрые помощники» создает условия для одновременного обогащения представлений и личного опыта детей в плане проявления нравственных качеств, а также способствует переносу усвоенных знаний в практическую деятельность.
Большое значение в работе имеют театрализованные игры и игровые упражнения с элементами театрализации: игры в кукольный театр, игры- драматизации, игры-спектакли. В играх-драматизациях и упражнениях с элементами драматизации в образной форме дети легче усваивают моральное содержание произведения, учатся правильно оценивать поступки героев сказки или рассказа. Игра-драматизация помогает передать содержание сказки, ее мораль через поступки персонажей, выраженные в различных игровых действиях; дает возможность в игровой ситуации разобраться и «примерить» на себя различные роли, попробовать действовать в определенной ситуации в лице конкретного персонажа.
Педагог отбирает, при необходимости адаптирует тексты с нравственным содержанием — сказки, рассказы, стихотворения (Л.Толстого, В.Сухомлинского, К.Ушинского, произведения устного народного творчества). Хорошие материалы представлены в книге Б.Д.Корсунской «Читаю сам» (1969). Эти рассказы анализируются сурдопедагогом и детьми на занятиях по развитию речи. Воспитатель проводит игру-драматизацию по произведению. Представляем развернутый алгоритм работы воспитателя: — Произведение перечитывается детям, интонацией, мимикой, жестами подчеркиваются наиболее важные моменты сюжета; — демонстрируются различные иллюстрации по произведению, особое внимание уделяется обсуждению персонажей произведения, отмечается характерное в каждом образе; — произведение перечитывается в лицах в сопровождении настольного театра (персонажей педагог оставляет на столе, чтобы дети могли самостоятельно поучиться водить кукол); повторяются, воспроизводятся- детьми диалоги персонажей произведения, проигрываются эпизоды из данного произведения (большую помощь оказывают таблички, на которых педагог пишет слова, предложения по сюжету произведения, а также различные слова, фразы, в которых выражено отношение к героям произведения- и их поступкам); — перечитываются трудные места в произведении, обращается внимание на выразительность речи, на передачу состояний героев вербальным и невербальным способами; разыгрываются фрагменты произведения; — осуществляется подготовка к разыгрыванию« данного произведения целиком, подбираются несложные декорации, элементы костюмов; распределяются роли; — проводится игра-драматизация. Использование игр-драматизаций требует соблюдения ряда условий: создание предметно-игровой среды, моделирование ситуаций с нравственным содержанием, подбор текстов, положенных в основу игры-драматизации. С глухими детьми проводится дополнительная индивидуальная работа (разыгрывание фрагментов произведения с использованием игрушек педагогом, их анализ; тренировочные упражнения в передаче эмоционального состояния персонажей и т.д.). Большое значение в работе по воспитанию нравственных качеств у детей с нарушениями слуха имеют игровые упражнения с элементами драматизации (на основе пальчикового, теневого театров, фланелеграфа, театра игрушек), которые включаются в режимные моменты (например, перед ужином в группу «приходит» расстроенный зайка (теневой театр), дети вместе с воспитателем выясняют, что случилось, выбирают варианты помощи, оказывают помощь, «зовут на помощь зайкиных друзей», демонстрируют разные способы поведения от лица персонажей). Их доля значительно увеличивается в работе с глухими воспитанниками.
Заключение
В процессе прохождения практики были приобретены необходимые практические умения и навыки работы.
В ходе практики я изучила работу ДОУ.
Во время прохождения практики, мною были выполнены все задачи, которые были поставлены. Достигнута цель практики, а именно, я овладела необходимыми компетенциями, систематизацией, обобщением и углубление теоретических знаний.
Данная практика является хорошим практическим опытом для дальнейшей самостоятельной деятельности. За время пройденной практики я познакомилась с новыми интересными фактами. Закрепила свои теоретические знания, лучше ознакомилась со своей профессией, а также данный опыт послужит хорошей ступенькой в моей дальнейшей карьерной лестнице.
Также навыки, приобретенные во время прохождения учебной практики, помогут мне при написании дипломной работы.
Как я могу узнать стоимость подготовки своего отчёта по практике?
Чтобы узнать стоимость, пожалуйста, заполните форму на сайте или напишите нам в мессенджеры. Расчёт стоимости займёт 1-2 часа в рабочее время. В выходные и праздничные дни расчёт высылается по мере готовности в течение текущего дня. После согласования расчёта и условий работы мы можем начинать наше сотрудничество!
Сколько это стоит?
Стоимость полного комплекта документов начинается от 2500 р. Далее цена зависит от сложности задания, дисциплины, срочности и требований учебного заведения.
Могу ли я заказать практику если я её не проходил реально?
Да, Вы можете заказать оформление отчёта на нашем сайте и мы гарантируем соблюдение всех требований кафедры. Ваш отчёт по практике примут на высокий балл или мы вернем деньги!
У меня нет печатей, можно ли заказать печати на вашем сайте?
Вы может заказать отчёты с печатями и без печатей. У нас есть широкий выбор партнёрский организаций, которые могут ставить печати. Это ООО, магазины, детские сады и школы, организации финансового, нефте-газового сектора, социальные организации. Все печати реально существующих организаций и Вашу практику могут подтвердить при звонке из учебного заведения.
Как я получу документы по практике если заказываю отчёт дистанционно?
Все документы по практике Вы получаете на свой электронный адрес. Если требуются оригинальные печати (в некоторых учебных заведениях с этим строго), то мы присылаем комплект документов Почтой России или Сдэком. Стоимость отправки документов рассчитывается по тарифам транспортных компаний.
По каким дисциплинам можно заказать отчёт?
Как Вы можете посмотреть на нашем сайте, здесь представлено более 300 отчётов для разных учебных заведений и разных дисциплин. Мы можем выполнять все отчёты на высокие баллы!
Мой отчёт по практике точно примут?
Все наши отчёты принимают на кафедрах. Не всегда с первого раза, иногда со второго или четвёртого. Но, самое главное, мы никуда не пропадаем, не исчезаем, не отказываемся от своих работ и обещаний и доводим работу до оценки.
Как пользоваться Вашим сайтом?
Сайт praktiki.net разделён на разделы — типы практик (учебная, Производственная, преддипломная и др); место проведения (в суде, в школе, в ООО, на стройке и т.д.); учебное заведение (Синергия, Росдистант, Витте, Ранхигс, всего около 200 вузов); курсы — с 1 по 5.
Можете воспользоваться строкой поиска (лупа в верхнем правом углу) и найти то, что Вам нужно. Если Вам нужен пример отчёта в банке, наберите «банк». Если Вам нужен пример отчёта в Синергии, наберите «Синергия». Если Вам нужны примеры производственной практики, наберите «Производственная практика». Думаю, Вы поняли 😉