Отчет по практике в ГТЭП

В данном периоде дошкольников необходимо начинать учить сконцентрированному анализу предметов, строительных сооружений.

Инструкции воспитателя содержаться в реализации игровой обстановки – отбор материала для строительства.

В средних группах предполагается формирование в будущем заинтересованности дошкольников к  играм с конструктором, применение сооруженных конструкций в сюжетно-ролевых играх, формирование навыка сооружать не только по заданному шаблону, но и запланированной самим теме, обучение более трудным способам работы.

С помощью инструкции воспитателя дошкольники 4-5 летнего возраста воплощают в строительной игре знания об окружающей действительности. Им предоставляется всевозможный материал (строительный; конструктор;  фанера небольших размеров, картон, материал для обыгрывания построек).

Следовательно, в ходе работы со строительным материалом дошкольники средней группы пополняют  свой запас знаний об окружающем мире, которые они  применяют в игровых действиях.

Инструктаж в играх   старших групп в значительной степени сконцентрирован на соотношении умственной и практичной деятельности. Педагог обучает дошкольников составлять план действий на   будущую игру, сотносить одно с другим, вырабатывать интеллектуальные способности, одобряет доводы, пробуждает интерес воплощать в действительность обдуманное решение.

Игры со строительным материалом в возрасте 6-7 лет различаются наиболее многообразными идеями, потому что дошкольники углубленнее изучают  явления действительности,  знакомятся со способами строительства на  отведенных показах, при просмотре кинофильмов, через познавательную литературу. Они  воспроизводят свои действия так же как и взрослые.

    Увлечения дошкольников подготовительного периода, их потенциальные способности заявляют к применению строительными играми значительных запросов.

Педагог обладает нужными сведениями, больше интересуется техникой, приемами строительства. Из большого количества вариантов строительства  зданий, построек, вариантов строительства, он выбирает то, что необходимо дошкольникам и  способствует воспитательному и обучающему воздействию.

3 Наблюдение и анализ игр с природным и бросовым материалом на участке детского сада в разных возрастных группах

Анализ тематики и содержания игр с природным материалом на участках во время прогулок во всех возрастных группах показал, что игры однотипны, в них отсутствует динамика усложнения содержания.

Среди методов, используемых в процессе руководства играми с природными материалами, педагоги назвали: показ, повторение, упражнение, рассказ, беседа, наблюдение за старшими детьми; в-третьих, отсутствие условий для игр с природными материалами на участке.

В детском саду на участке предусмотрены «песочницы» для игр с песком. Однако они,  не наполнены песком, не соответствуют гигиеническим требованиям, одинаковы для разных возрастных групп и однотипны. Отсутствует разнообразие форм, вариантов оформления песочниц, не продуманы защитные приспособления от выгула в них кошек.

На большинстве участков отсутствуют приспособления для игр с водой в теплый период года. Они чаще всего проводятся в помещении детского сада. Несмотря на низкий уровень интереса воспитателей к вопросу организации игр с природными материалами на участке, все педагоги отметили большую педагогическую значимость данного вида  игр.

      Ими чаще всего отмечалось, что эти игры способствуют: сенсорному развитию детей; развитию интереса детей к природе, развитию познавательной активности, наблюдательности, любознательности, формированию навыков конструктивной, трудовой деятельности, расширению кругозора детей, эмоциональному развитию детей; физическому развитию, развитию воображения, фантазии, творчества.

Однако ни один педагог не отметил возможность использования игр с природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников. Хотя, организуя игры с водой, песком, глиной и т.д., мы можем познакомить детей со свойствами природных материалов как среды обитания растений и животных.

4 Основы организации трудовой  деятельности

Наблюдение и анализ условий и оснащений для организации трудовой деятельности детей в разных возрастных группах.  Наблюдение организации поручений и дежурств  детей в  разных возрастных группах в первую половину дня.

Наблюдая за оснащением и  организацией труда в разных возрастных группах я выявила следующее: во всех группах имеется уголок природы, в котором дети ухаживают за растениями и животными (аквариумными рыбками), в нем имеются необходимые инструменты: тряпочки, лейки, палочки для рыхления, сачок, корм для рыбок. в уголке для занятий продуктивными видами деятельности «Мастер», дети занимаются ручным трудом. Воспитатели организовывают самообслуживающий труд (дети моют и расставляют игрушки, стирают кукольную одежду, ремонтируют книги).

В течение первой половины дня дошкольники участвовали в следующих видах труда: самообслуживание, дежурство, труд в уголке природы, ручной труд. Воспитатели применяли индивидуальные и групповые формы организации труда. Дети с удовольствием занимались трудом в уголке природы

5 Наблюдение и анализ  трудовой деятельности  детей в разных возрастных группах во второй половине дня

Проведенное наблюдение трудовой деятельности во второй половине дня во всех возрастных группах показало:

в младших группах воспитатели учат детей самостоятельно и аккуратно есть, правильно держать ложку, не проливать еду, наклоняться над тарелкой, самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, правильно пользоваться полотенцем, садиться за стол только с чистыми руками;

дети средней группы  проявляют большую самостоятельность в умывании, одевании, еде, перед ними ставится задача оказания взаимопомощи при одевании, оказания помощи малышам в одевании, уборке игрушек, воспитатель все больше обращается к сознанию детей;

в старших и подготовительных группах  большое значение придается длительным обязанностям по самообслуживанию, продолжают приучать бережно относиться к вещам: чистить одежду, обувь, чинить игрушки, книги, включают в обучение детей более младших групп элементарным умениям.

Воспитатели всех возрастных групп применяют следующие методы:

показ каждого трудового действия и его последовательности подробное объяснение, общее напоминание, проверка и оценка, самооценка, поощрение, наблюдение за поведением окружающих взрослых, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей и др.

6 Наблюдение и анализ трудовой деятельности детей на участке детского сада. Анализ итоговых результатов освоения программы в образовательной области «Труд»

Проведенное наблюдение трудовой деятельности на участках в детском саду во всех возрастных группах показало:

Младший дошкольный возраст – на участке воспитатели учат наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитывают заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам.  Проводят наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.

Средние группы – воспитатели приобщают к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекают детей к подкормке птиц. Приучают к работе на огороде и цветнике. Формирую бережное отношение к оборудованию для трудовой деятельности. Сами же воспитанники с удовольствием откликаются на просьбы и поручения воспитателей.

Старшие и подготовительные группы — воспитатели формируют заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Проводят наблюдения за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Анализ освоение образовательной области «Труд» показал следующие результаты:

у детей во всех возрастных группах сформированы навыки самообслуживания, труда в природе, положительное отношение к труду, желанию трудиться. Однако отмечена пониженная мотивация к трудовой деятельности, к выполнению трудовых поручений в средних группах. Причина заключается в недостаточной работе педагогов по организации игр с учётом индивидуальных особенностей детей, а также в несистематическом привлечении детей к выполнению простейших трудовых действий.

7 Обучение как целенаправленный процесс математического развития детей

    Обучение как целенаправленный процесс математического развития детей имеет теоретическую модель процесса формирования познавательной активности детей дошкольного возраста включает взаимосвязанные компоненты и реализуется в определенной последовательности: а) целевой — формирование познавательной активности (интересов, потребностей, мотивов); б) содержательный — элементарные математические представления и конструирование во взаимосвязи (их реализация в процессе личностно-ориентированного обучения); в) методический — формы организации познавательной деятельности: традиционные занятия по конструированию и математическому развитию, и интегрированные занятия, а также методы и приемы, направленные на развитие познавательной активности: экспериментирование, игровые и проблемные ситуации, наглядные методы и приемы и т.п.; г) операционально-деятельностный — деятельность педагога (реализация субъект-субъектных отношений, личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной активности), взаимосвязанная с деятельностью ребенка (проявление инициативы, самостоятельности, интереса и других показателей познавательной активности);                           д) результативно-рефлексивный — (оценка педагогом деятельности ребенка и собственной деятельности по достижению цели, коррекция результатов; оценка и самооценка ребенка как проявление познавательной активности, коррекция результатов деятельности).

8 Виды занятий по математике, особенности их организации в разных возрастных группах

Учитывая важность математического развития во всестороннем развитии ребенка, педагог должен всемерно заботиться о том, чтобы все дети принимали участие в занятиях, проявляли свою активность и инициативу.

Занятия являются основной формой развития элементарных математических представлений в детском саду. На них возлагается ведущая роль в решении задач общего умственного и математического развития ребенка и подготовки его к школе. С помощью занятий удается вооружить детей знаниями второй категории, повышенной трудности, достаточно обобщенными, лежащими в «зоне ближайшего развития». Самостоятельно приобрести их ребенок не в состоянии. На занятиях реализуются практически все программные требование; осуществление; образовательных, воспитательных и развивающих задач происходит комплексно; математические представления формируются и развиваются в определенной системе.