Отчет по практике в МГОК

ЧАСТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОе ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОТКРЫТЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ОТЧЕТ

О прохождении _______ практики
вид практики
Специальность ____________________________________________
(шифр и наименование специальности)

Ф.И.О. студента
группа __
номер группы

Время прохождения практики
с «» _ 20___ г. по «» ___ 20___ г.
Место прохождения практики_________________________________
наименование предприятия

Руководитель практики
от предприятия ____________________________________________
Ф.И.О., должность, телефон

Москва
2022
Личная карточка инструктажа
по безопасным методам работы, промсанитарии
и противопожарной
безопасности

1. Вводный инструктаж

Провел инженер по охране труда и технике безопасности

Ф.И.О.
Подпись______ Дата __

Инструктаж получил(а)_____ и усвоил(а)_________
Ф.И.О. Ф.И.О.
Подпись______ Дата __

2. Первичный инструктаж на рабочем месте

Провел инженер по охране труда и технике безопасности

Ф.И.О.
Подпись______ Дата __

Инструктаж получил(а)_____ и усвоил(а)_________
Ф.И.О. Ф.И.О.
Подпись______ Дата __

3. Разрешение на допуск к работе

Разрешено допустить к самостоятельной работе студента

Ф.И.О.

Руководитель практики (от организации)______/______/
(подпись)

Дневник выполнения работ в период практики
Дата Содержание работы Оценка Подпись руководителя

1. 2. 3. 4.
   Прибытие на место практики. Прохождение инструктажа по технике безопасности.
   Знакомство с рабочим местом и должностными инструкциями.
   Подбор литературы по теме практики.
   Изучение и анализ литературы по теме практики.
   Изучение методик воспитания детей средствами природы.
   Разучивание и исполнение песен.
   Воспитание у детей творческой активности, воображения, умения слушать, воспринимать, оценивать свои движения и музыкальное сопровождение.
   Планирование и методика индивидуальной и фронтальной работы с детьми по развитию речи.
   Анализ комплексного подхода к планированию и учету результатов диагностики речевого развития детей.
   Изучение методики нравственного воспитания дошкольников и детей
   с сохранным развитием.
   Анализ полученных результатов.
   Подготовка отчетной документации по практике.

Руководитель практики от предприятия ____________________

М.П.

ХАРАКТЕРИСТИКА

Студента (ки)

Ф.И.О.

в _________________________________________________________
наименование предприятия, организации

Количество выходов на работу _ (дней)

Пропущено дней, из них по неуважительной причине___

Студент Проявил следующие профессиональные и личностные качества:
Добросовестное отношение к делу, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность в решении поставленных задач, своевременность и точность выполнения указаний руководителя практики, инициативность, коммуникабельность, творческий подход, организаторские умения и навыки, стремление к овладению новыми знаниями, умениями, а также приемами профессиональной деятельности, способность своевременно реагировать на замечания руководства и устранять недостатки в работе.

Руководитель практики
от предприятия _____ ____
личная подпись расшифровка
подписи

М.П.

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ
Ф.И.О. студента _______________________________________________________
Код и наименование специальности ______________________________________
№ группы __
Место прохождения практики (наименование организации)____________________

Вид практики ___
Время проведения практики «» ____ – «» ___ 20___ г.

Наименование общих компетенций, осваиваемых в период практики

Наименование общих компетенций Уровень освоения
(от 1 до 5 баллов)
ОК.1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК.2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК.3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК.4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Наименование профессиональных компетенций, осваиваемых в период производственной практики по профилю специальности

Наименование профессиональных компетенций Уровень освоения
(от 1 до 5 баллов)
ПКПК 1.1. Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья и физическое развитие детей.
ПК 1.2. Проводить режимные моменты (умывание, одевание, питание).
ПК 1.3. Проводить мероприятия по физическому воспитанию в процессе выполнения двигательного режима (утреннюю гимнастику, занятия, прогулки, закаливание, физкультурные досуги, праздники).
ПК 1.4. Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка, своевременно информировать медицинского работника об изменениях в его самочувствии.
ПК 1.5. Анализировать процесс и результаты проведения мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием.
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.
ПК 2.2. Организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд и самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.3. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
ПК 2.5. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 2.6. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 2.7. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
ПК 2.8. Анализировать занятия.
ПК 2.9. Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс.
ПК 3.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в течение дня.
ПК 3.2. Организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд и самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 3.3. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 3.6. Проводить занятия.
ПК 3.7. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
ПК 3.8. Анализировать проведенные занятия.
ПК 3.9. Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс.
ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими).
ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка, в том числе имеющего ограниченные возможности здоровья.
ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательной организации.
ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.
ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников образовательной организации, работающих с группой.
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования.

Дата «» _________ 20_____

Представитель организации /_______/

Руководитель практики (от колледжа) _ /______/

М.П.

Содержание

Введение 9
Изучение методик воспитания детей средствами природы 10
Воспитание у детей творческой активности, воображения, умения слушать, воспринимать, оценивать свои движения и музыкальное сопровождение 17
Планирование и методика индивидуальной и фронтальной работы с детьми по развитию речи 22
Анализ комплексного подхода к планированию и учету результатов диагностики речевого развития детей 25
Изучение методики нравственного воспитания дошкольников и детей с сохранным развитием 28
Заключение 32
Список литературы 33

 
Введение

Целью практики является закрепление знаний по изучаемым дисциплинам и получение студентами практических навыков в период пребывания на предприятии (в организации).
Задачи практики:

• • изучение организации, в которой студент проходит практику, её системы управления;
  • участие в разработке организационно-методических и нормативно-технических документов для решения конкретных задач управления на месте прохождения практики;
  • анализ деятельности организации-базы практики;
  • выполнение конкретных заданий программы практики;
  • сбор материалов для выполнения курсовых работ, а также выпускной квалификационной работы.
     
    Изучение методик воспитания детей средствами природы
    Классическая педагогика выделяет два понятия — «методы обучения» и «методы воспитания», теоретическое рассмотрение которых поможет определить и охарактеризовать методы экологического воспитания детей дошкольного возраста.
    Исследователи отмечают, что методы обучения — категория историческая: они меняются с изменением целей, содержания образования или средств обучения. Отечественные педагоги рассматривают методы обучения как систему последовательных взаимосвязанных действий воспитателя и воспитанника, в результате которых ребенок усваивает заданное содержание образования. Любые методы обучения характеризуются тремя признаками: целью обучения, способом усвоения содержания, взаимодействием участников процесса.
    Ведущую роль в экологическом воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса к природе. Интерес, с одной стороны, является стимулом развития бережного отношения к природе, с другой — его результатом. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от углубления имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них — к интересу на более высокой ступени.
    Психологи считают, что интерес в своем развитии выражен различными стадиями: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Особое место в формировании у дошкольников любви и бережного отношения к природе занимает развитие любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Этот процесс сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворенности. В большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть. Дети иногда ломают ветви деревьев, кустарников, разоряют муравейники и птичьи гнезда, мучают животных. Это объясняется тем, что у них вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и ее охране, не были сформированы нравственные чувства и природоохранные мотивы. Знания и навыки бережного и заботливого отношения к природе проявляются у дошкольников:
  • в стремлении познать природу (живую и неживую);
  • в чтении (слушании) книг о природе;
  • в деятельности по защите природы;
  • в изображении природы в рисунках, лепке, аппликации;
  • в увлечениях, связанных с природой (изготовление поделок, коллекционирование).

• Доступными средствами формирования интереса дошкольников к природе являются прогулки и экскурсии на природу; фенологические наблюдения; использование элементов исследовательской работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе; проведение плановых и ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней.

• Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отводится наблюдению.

• Наблюдение — это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

• Советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с их содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой — оно само требует наличие определенных знаний как отправных (исходных) моментов наблюдения.

• Любое наблюдение — это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, умственной активности, сосредоточенности, поэтому оно непродолжительно. Свое продолжение занимательность общения находит в интересных игровых заданиях, дидактических и речевых играх во время наблюдения.

• Цикл наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формирует отчетливые, конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и их связи со средой обитания.

• Наблюдения могут быть не только спланированными, но и импровизированными: вот что-то увидел во время прогулки сам педагог, а вот привлекло и что-то заинтересовало детей. Особенно случайными и неожиданными бывают наблюдения за птицами, насекомыми, животными, редкими явлениями природы (гром, молния, радуга и другая природная стихия). Такую возможность надо использовать, а в запасе у воспитателя должно найтись меткое слово, пословица, примета, поговорка, четверостишие, загадки, образное выражение.

• Познавательное отношение формируется благодаря тому, что взрослый демонстрирует причинно-следственные связи живого организма со средой его обитания, предлагает детям отвечать на его вопросы: Как? Зачем? Почему? На основе причинно-следственных связей в природе, зависимости состояния живого организма от условий, в которых он находится, возникает сочувствие, моральная ответственность за его жизнь, готовность помочь.

• Знания, которые дети приобретают в процессе продуманной организации наблюдений, специальных целевых прогулок, экскурсий в природу развивает не только ум ребенка, но и позволяет замечать большие и маленькие изменения окружающего мира, сопоставлять новое с уже знакомым.

• Познание с помощью наблюдений формирует у детей правильное отношение к миру природы, желание участвовать в созидании.

• Исследования и личный опыт работы с дошкольниками убеждают, что легче решается задача формирования знаний, и значительно труднее — воспитание устойчивого бережного отношения, которое появлялось бы не только в суждениях ребенка, но и в его поступках.

• На основании этого можно сделать вывод: чем старше становится ребенок, тем критичнее его оценка отношения к природе и взрослых и сверстников.

• Формирование заботливого отношения к природе, сочувствие к ней, побуждает детей к практическим действиям, провоцирует поисковую деятельность. Знания, которые приобретают дети в ходе такой деятельности, складываются в систему, острее становится его наблюдательность и желание бережно обращаться с природой.

• Большинство воспитателей считают важным специально формировать у дошкольников заботливое отношение к окружающему, однако при этом они недооценивают развивающею и воспитывающую роль самой природы. Это приводит к тому, что на практике она не используется в полной мере для целенаправленного воспитания заботливости. Обычно в работе с детьми воспитатели чаще применяют не очень эффективные средства и методы. Даже в тех случаях, когда они побуждают дошкольников к проявлению заботливости по отношению к природе, они не аргументируют свои требования экологической целесообразностью.

• Родители детей, как и воспитатели, не отрицают важности и необходимости формирования у детей заботливости, однако часто они не знают, где ребенок может проявить ее и не создают соответствующих условий.

• Зеленый мир комнатных растений заинтересует ребенка, если взрослые постепенно вовлекут его в наблюдения за таинственным миром растений. Задача взрослых — помочь детям увидеть своеобразие, тайну и красоту растений. Важно научить ребенка не только замечать, но и чувствовать, воспринимать и оценивать красоту цветущих растений. Умение рассматривать растения, видеть их своеобразие и красоту, замечать различные признаки и состояния — это задача не только эстетического, но и умственного, а также нравственного воспитания ребенка.

• Комнатные растения — это не только лаборатория познания и наблюдения круглый год, но и каждодневная возможность доказать и показать свое бережное отношение к этому чуду природы, украшающему наш быт.

• Наблюдая за растениями, ребенок учится распознавать совершенно иную, чем человеческая, форму жизни, начинает видеть в растении особое живое существо, жизнь которого целиком зависит от того, полили его водой или нет, много полили или мало, водой комнатной температуры или холодной, чистой водой или с добавлением удобрений. Дети начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение — это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям. Только с помощью взрослых дошкольник может понять, как жизнь растений зависит от наличия тепла, света, хорошей почвы и правильного ухода. Внешние признаки растений определяют не только его декоративность, но и указывают на степень его обеспеченности всеми жизненно необходимыми условиями. Один из секретов неувядающей красоты растения кроется в любви и бережном уходе за цветами — это и познается детьми в уходе за комнатными растениями. Ухоженные растения — это показатель заботы о них, детьми и педагогом.

• Наблюдения в уголке природы целесообразно сочетать не только с практической деятельностью ребенка, но и с рисованием, выполнением развивающих заданий с использованием художественной деятельности. Взрослый рисует вместе с ребенком и одновременно объясняет способы изображения растений. Содержательное наблюдение за растениями приведут ребенка к решению эстетических задач. Таким образом, на базе познания у дошкольников начинает формироваться внимательное заинтересованное, бережное отношение — важный аспект нравственно-этического становления человеческой личности.

• В отличие от растений животные обладают определенным своеобразным поведением. Они могут ходить, бегать, лазать, плавать, летать, едят и пьют почти как люди, слышат и видят, то есть воспринимают окружающий мир и реагируют на него. Наблюдение животных всякий раз может рождать эстетическое наслаждение, если взрослый обращает на это внимание. В наблюдениях за животными воспитатель должен научить детей понимать их поведение, что животное испытывает в данный момент: страх, боль, радость, удовольствие, чувство голода и т.д.

• Для выявления представлений детей о способах проявления заботливости можно дать детям поручения позаботиться о ком-либо (например, о животном), предложить рисовать на тему «Я забочусь о…». Полученные результаты говорят о том, что у детей есть желание проявлять заботу об объектах природы, но как это сделать, они не знают, и не всегда правильно определяют потребности живого организма.

• Исследования Л.С. Игнаткиной, М.К. Ибраимовой доказывают, что понимание поведения животных — основа для воспитания бережного и заботливого отношения к ним. Самое главное — научить ребенка правильному обращению с животным: мягкости, не назойливости, умению считаться с желаниями животного.

• Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Природа — великий учитель!

• При формировании заботливого отношения к окружающему используются разнообразные методы и приемы.

• Общеизвестно, что одним из наиболее эффективных являются игровые методы, поскольку в игре ребенок отражает свое отношение и переживания.

• В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра — это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.

• Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет.

• Детям предлагаются условия для развертывания сюжетно-ролевой игры «Доктор Айболит». Эта игра позволила выявить отношение детей к больным, нуждающимся в заботе животным, увидеть имеющиеся у детей умения оказывать помощь нуждающимся. Через игру отрабатывались полученные знания о способах проявления заботы.

• Так же использовались проблемные ситуации, которые позволили ребенку сориентироваться и проявить заботу о животных, растениях. Дети должны были представить, как будет чувствовать себя животное (растение) в этой ситуации, и оказать ему свою помощь, проявить заботу.

• Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного, заботливого и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.  

Воспитание у детей творческой активности, воображения, умения слушать, воспринимать, оценивать свои движения и музыкальное сопровождение

В условиях жизни современного общества большое значение придается личности ребёнка. Процесс развития личности начинается еще в дошкольном возрасте.
Музыкально-ритмические движения являются одним из самых популярных и любимых детьми видов деятельности на музыкальных занятиях в детском саду. В связи с этим мы решили глубже рассмотреть, как занятия данным видом деятельности влияют на процесс развития личности детей старшего дошкольного возраста.
Музыкально-ритмические движения основаны на движениях под музыку, следовательно, на занятиях у детей будет развиваться и музыкальный слух, и двигательные способности, а также психические процессы, которые лежат в их основе. На музыкальных занятиях можно решать не только задачи музыкально-ритмического воспитания детей (развитие чувства ритма, двигательных навыков, артистичности и так далее), но и развивать различные качества личности (эстетические, нравственные, умственные, физические).
Для детей дошкольного возраста музыкально-ритмические упражнения являются основными, базовыми при овладении двигательной культурой, так как они способствуют формированию правильной осанки, красивой походки, развитию ритмичности и музыкальности, координации движений и формированию навыков в выполнении танцевальных упражнений с музыкальным сопровождением. Это воспитывает у детей творческую активность, воображение, умение слушать, воспринимать, оценивать свои движения и музыкальное сопровождение. Успех работы педагога в этом направлении будет решаться не количеством пройденных танцевальных, ритмических упражнений, музыкальных игр и танцев, а умением детей переживать, мыслить, запоминать и оценивать культуру своих движений.
Важно подчеркнуть, что ритмические упражнения служат и задачам физического воспитания. Они совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умение владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения. Профессор Крестовников в своей книге «Очерки о физиологии физических упражнений» писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания, повышается поглощение кислорода.
Таким образом, занятия ритмикой оказывают разностороннее влияние на детей, способствуя воспитанию гармонично развитой личности.
Чтобы понять, как развиваются качества личности у детей старшего дошкольного возраста во время занятий музыкально-ритмической деятельностью, мы провели диагностику.
В процессе наблюдения мы оценивали проявления детей, сравнивая их между собой, и условно ориентировались на лучшие показатели, выявленные в данной группе.
За основу мы взяли карту диагностики, разработанную кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики детства и современных образовательных технологий ЛГОУ А.И. Бурениной.