Отчет по практике в школе

Под сопровождением понимается взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на эффективное разрешение проблемных ситуаций. Сопровождаемые, как носители проблем и ответственные за их решения, это:

— ребенок;

— группа детей;

— ближайшее окружение ребенка;

— родители; педагоги;

— специалисты системы образования;

— образовательное учреждение;

— органы управления образованием;

— специалисты различных учреждений.

Этапы процесса сопровождения:

1. Квалифицированная диагностика проблемной ситуации.

2. Информационный поиск методов, служб и специалистов, которые могут помочь.

3. Обсуждение вопросов решения проблемы со всеми заинтересованными сторонами и выбор целесообразного пути решения.

Результатом процесса сопровождения является:

— активизация потенциала сопровождаемого;

— обучение сопровождаемого методам решения проблем;

— оказание экстренной помощи в кризисных ситуациях;

— предупреждение возникновения проблемных ситуаций.

Виды психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в школе:

— индивидуально ориентированное сопровождение – выявление детей «групп риска»;

— системно ориентированное сопровождение – участие в проектировании безопасной образовательной среды.

Кабинет психолога представляет собой помещение 15м², предназначенное для приема индивидуальный занятий и хранения картотеки (инструментария, документации). Кабинет психолога эстетически оформлен. Стены и мебель окрашены в теплые тона.

Стандартное помещение класса предполагает разделить на несколько зон, соответствующих функциональному назначению. Это зона первичного приема и беседы с клиентом, консультативная зона, зона игровой терапии, зона релаксации и снятия психолого-эмоционального напряжения.

— Зона первичного приема. Она оснащается рабочим столом и шкафом (методический материал по диагностике и коррекционно-развивающий материал), картотекой с данными ребенка и результатами их обследования.

— Зона консультативной работы. Сюда входит журнальный столик, два кресла, диван, а также в этой зоне должен быть неяркий свет.

-Зона игровой терапии. Эту зону составляет мягкое покрытие пола, передвижная мягкая мебель, дидактические и развивающие игры, поделочные материалы.

-Зона релаксации и снятия психолого-эмоционального напряжения. Это зона находится на втором этаже коррекционного учреждения. Представляет собой комнату около 15м². Эту зону составляет сухой бассейн, мячи, тактильные мячи, мягкие игрушки, светильник «Павлиний хвост», сенсорное оборудование, удобное расположение мягкой мебели (пуфики, коврики, маты), — все это предназначено для релаксации и снятия мышечного напряжения.

В ходе практики была проанализирована программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» ГБОУ Школы №1238имени Героя Советского Союза А.М. Зверева»- 1а класс.

Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

— формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

— коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

— формирование пространственно-временных ориентировок;

— развитие слухоголосовых координаций;

— формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

— совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

— обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

— исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

— формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Коррекционные индивидуальные занятия проводятся по расписанию 2 занятия в неделю.

Срок реализации программы – 1 учебный год, т.е. 66 учебных недель.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе прохождения производственной (технологической) практики, мною была проанализирована деятельность учреждения.

Были закреплены устойчивые знания, умения и навыки, полученных магистрантами в процессе изучения дисциплин.

В ходе прохождения производственной (технологической) практики, никаких недостатков не было выявлено.

Данная производственной (технологической) практика является хорошим практическим опытом для дальнейшей самостоятельной деятельности. 

Были проведены занятия с руководством образовательного учреждения и с его педагогическими работниками учреждения города Москвы «Школа № 1542», изучена ее общая характеристика и организационная структура.

В процессе практики ознакомилась с образовательными программами, реализуемыми в образовательном учреждении города Москвы «Школа № 1542», изучен перечень реализуемых образовательных программ, а также цели деятельности учреждения.

Изучена регламентирующая учебно-методическая и административно-организационная документация.

Изучено учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса учреждения города Москвы «Школа № 1542».

За время пройденной практики я познакомилась с новыми интересными фактами. Закрепила свои теоретические знания, лучше ознакомилась со своей профессией, а также данный опыт послужит хорошей ступенькой в моей дальнейшей карьерной лестнице.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018);
2. Алешина Ю.Е.Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. Изд. 2-е. / Ю.Е.Алешина. — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. – 208 с.
3. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., Просвещение. 2007
4. Дубровина И.В., Божович Е.Д. Психологическая наука и психологическая практика. // Вопросы психологии. №4, 2003. — 168 с.
5. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие / А.Н.Елизаров. – М.: Ось-89, 2003. – 336 с.
6. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. – Ростов н/д: Феникс, 2004. – 448 с.
7. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. — М., Издательский центр «Академия». 2001
8. Теория и практика профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних./ авт.-сост. В.В. Зикратов, С.Г. Четверных. // Сборник научно-методических материалов: Издание 3-е, испр. И дополн., Барнаул, 2007 г., 354 с.