Отчет по практике в образовательном учреждении

Был проведен анализ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

5. Выводы и предложения по содержанию и организации практики, совершенствованию программы практики

Данная практика является хорошим практическим опытом для дальнейшей самостоятельной деятельности. 

Были закреплены теоретические знания, ознакомление со своей профессией, а также данный опыт послужит хорошей ступенькой в моей дальнейшей карьерной лестнице.

Данная учебная практика поможет мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык с детьми школьного возраста, благодаря психологу, которая показала правильный алгоритм работы с детьми.

Я на практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета. Я ознакомилась с очень важными и интересными документами, циклограммой работы психолога образования, его этическими принципами.

Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Заключение

За время прохождения практики я познакомилась с профилем ДОУ, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом.

В результате прохождения практики я приобрела следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

• способность самостоятельно анализировать документы, необходимые для организации образовательной деятельности;
• способность анализировать специфику деятельности педагога-психолога;
• умение анализировать и осуществлять интерпретацию результатов по диагностическим методикам;
• умение разрабатывать и проводить занятия, тренинги с обучающимися;
• готовность организовывать и проводить различные виды психолого-педагогической деятельности с обучающимися;
• способность самостоятельно организовывать поиск и аналитическую обработку информации, разработка рекомендаций по приемам оказания первой помощи и методам защиты в условиях чрезвычайных ситуаций;
• умение проводить рефлексивный анализ проведенных мероприятий на основе взаимодействия с участниками образовательных отношений и педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся;
• готовность развивать творческий потенциал обучающихся в процессе руководства учебно-исследовательской и проектной деятельностью обучающихся, стимулирование активности, инициативности и самостоятельности.

Приложения

Приложение 1. Речевая карта

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя ребенка: Максимова Аня

Дата рождения, возраст: 5 лет, 05.06.2015г.

Домашний адрес, телефон ______________________________________________

Откуда поступил ребенок_______________________________________________

Решение ПМПК от _____________    № протокола ______   Срок обучения______________________

Заключение центральной ПМПК: Недоразвитие речи системного характера (II уровень речевого развития).

К занятиям с логопедом_______________________________ приступил(а)_________________

Сведения о родителях (И.О., образование, место работы):

Мать:_Максимова Елена Ивановна_______________________________________________

Отец:_ Максимов Иван Иванович__________________________________________________

Состав семьи, в которой проживает ребенок. полная_    Наличие двуязычия в семье: ___-

Особенности отношения родителей к речи ребенка:

поддразнивающее (сюсюканье), требовательное (строгое), чрезмерно внимательное, отстраненное, адекватное.

Медицинский анамнез:

Возраст матери во время беременности _25____.  Какая по счету бер- ть__1_, роды__1__.

Как протекала беременность (нормально, токсикоз, анемия, отслойка плаценты,  повышение АД, резус-конфликт, падения, травмы, инфекционные заболевания /грипп, краснуха, ОРЗ, и т.д./)_________

Психоэмоциональное состояние матери во время беременности (спокойное, стрессы, период учебы). Роды (в срок, преждевременные,  стремительные, затяжные, переношение, обезвоженные) ______________________________________________

При родах было применено (стимуляция, длит. безвод. период, наркоз,  выдавливание, ваккуум-экстракция, наложение щипцов, кесарево сечение). Ребенок закричал сразу / нет, наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя)______________.

Как взял грудь, как сосал (срыгивания, поперхивания), грудное вскармливание до_1 года__.

Оценка степени нарушений по шкале Апгар (норма более 7 баллов)______________.

Вес и рост при рождении __3750 кг, 31см_______________.

Заболевания на 1 году жизни (инфекции, ушибы, операции, травмы, высокие температуры, судороги). 

Детские инфекции (до трех лет)_____-_____________________.

Психоэмоциональное состояние ребенка до года: спокойный, активный, беспокойный, возбудимый.

Вывод: анамнез (нормальный, отягощающий)

Область: социально – коммуникативное развитие

Исследование поведения и эмоциональной сферы ребенка
На этапе поступления в ДОУ	На этапе завершения дошкольного обучения
Особенности коммуникативной сферы: — в контакт не вступает, контакт формальный, чисто внешний, проявляет негативизм, контакт избирательный;	Особенности коммуникативной сферы: — легко и быстро устанавливает контакт; — соблюдает правила вежливости.
Особенности общения ребенка с детьми и взрослыми: — ребенок принимает активное участие в коллективных играх; — не проявляет потребности в общении со сверстниками; — знает элементарные нормы и правила поведения,  регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил; — выполняет просьбы взрослого.	Особенности общения ребенка с детьми и взрослыми: — активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы); — охотно вступает в речевое общение с взрослыми (рассказывает  о произошедших событиях, комментирует собственные действия).
Адекватность эмоциональных реакций:  — не проявляет волевые усилия в сложных ситуациях;                                                                                   — испытывает потребность в самостоятельности;	Адекватность эмоциональных реакций:  — адекватно использует вербальные и невербаль-ные средства общения (выразительные движения, жесты и т.д.).
Отношение ребенка к своей речи: — не замечает своих речевых нарушений.	Отношение ребенка к своей речи: — не соблюдает грамматические и лексические правила в речи; — не соблюдает самоконтроль в произношении.
Усвоение моральных и нравственных норм и ценностей (уровень)
Эмоциональная отзывчивость, сопереживание: +   Уважительное отношение к сообществу детей и взрослых: +	Эмоциональная отзывчивость, сопереживание: +   Уважительное отношение к сообществу детей и взрослых: +

Область:  познавательное развитие

	Первичное обследование		Динамика		Этап завершения дошкольного обучения
Формирование первичных представлений о себе, семье, окружающем мире
А) Как тебя зовут?  Б) Сколько тебе лет?  В) Где ты живешь?	А)   Аня Б) 4 В) —		А)    Аня        Б) 5 В) —		А) —    Б)- В)-
А) Как зовут твою маму? Твоего папу? Б) Где они работают?	А) Лена   Б) Ваня		А) Лена   Б) Ваня		А)-   Б)-
А) Кто твой друг? Б) Расскажи о своей любимой игрушке?	А) — Б) мишка		А) — Б) Мишка, медведь		А)- Б)-
Формирование  сенсорного развития
Восприятие цвета: 4 года: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный. 5 лет: + оранжевый, голубой.	+		+		—
Восприятие формы: 4 года:   круг, квадрат, треугольник. 5 лет:   + овал, прямоугольник. 6 лет:   + многоугольник.	+		+		—
Развитие элементарных математических представлений
А) Прямой счет. Б) Обратный счет.	А) — Б) —		А)- Б)-		А)- Б)-
Формирование зрительно – пространственного гнозиса и праксиса
Ориентировка во времени: 4 года: Времена года. 5 лет: + дни недели, их последовательность 6 лет: + части суток	Времена года: —   Дни недели: —   Части суток: —		Времена года:+   Дни недели:-   Части суток:+		Времена года:-   Дни недели:-   Части суток:-
Ориентировка в пространстве: 4 года: вверху, внизу, впереди, сзади. 5 лет:  + слева, справа. 6 лет:  + слева вверху, справа вверху, и т.д.	Вверху — Внизу — Впереди — Сзади —		вверху +  внизу+ впереди +   сзади+ слева +   справа+		слева    справа слева вверху справа внизу слева внизу
Ориентировка в схеме тела: 4 года: правая рука, правая нога, левая рука, левая нога. 5 лет: правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. 6 лет: покажи правой рукой левое ухо, левой рукой – правую коленку.	правая рук а- правая нога — левая рука — левая нога —		правый глаз+ левый глаз+ правое ухо+  левое ухо+		покажи правой рукой левое ухо левой рукой – правую коленку
Формирование психических процессов
Внимание: А) Низкая концент-ия и неустойчивость Б) Недост. устойчивое, поверхностное В) Достат. устойчивое, произвольное		А)		В)	—
Память: А) Зрительная.   Б) Слуховая (книга,  дверь, ведро, ветер, бабочка, мама, шапка, кот, стол) В) Объем памяти		А)  Б) кол. слов: В)  снижен, достаточен		А) Б) кол. слов: В)  снижен, достаточен	А) Б) кол. слов: В)  снижен, достаточен
Мышление: А) Наглядно – действенное     Б) Наглядно – образное     В) Логическое		А)- Б)+ В)-		А)+ Б)+ В)-	А)- Б)- В)-
Интеллектуальное развитие: А) Классиф-я предметов, обобщение. Б)  «4 лишний». В) Матрицы Ровена: «Подбери заплатку для коврика».		А)-   Б)+   В)-		А)+   Б)+   В)+	А)-   Б)-   В)-
Работоспособность:		достаточна		достаточна	—
Усидчивость:		снижена		достаточна	—
Анализ.   Ребенок справился с заданиями:		не справился		с помощью педагога	—
Вывод:  запас общих представлений		низкий,		соответствует возрасту	—

Логопедическое обследование

Строение и подвижность органов артикуляции
	Первичное обследование	Динамика	Этап завершения дошкольного обучения
Лицевая мускулатура:	гипомимия	норма,	—
Тонус лицевой мускулатуры: А) норма Б) нарушение мышечного тонуса (спастичность, гипотония, дистония)	—	—	—
Сглаженность носогубных складок	—	—	—
Оральные синкинезии	—	—	—
Ассиметрия лица	—	—	—
Гиперкинезы	—	—	—
Вывод:  поражение черепно – мозговой иннервации	отсутствует,	отсутствует
Губы:	норма	норма	—
Наличие расщелины или послеоперационных рубцов.	—	—	—
Зубы:	мелкие	мелкие	—
Прикус:	правильный	правильный	—
Язык:	в пределах нормы	в пределах нормы	—
Вывод: строение артикуляционного аппарата	нормальное	нормальное	—
Тонус язычной мускулатуры:
Норма (N)	+	+	—
Артикуляционные движения языка:
Объем движений:	неполный	полный	—
Подвижность:	достаточная	достаточная	—
Переключаемость:	недостаточная	достаточная	—
Упражнения:  А) верхний подъем.  Б) боковые отведения вправо-влево.  В) пощелкивание, «грибок».   Г) «трубочка», «чашечка».   Д) круговые движения языка.	А)      +      Б)      +   В)       +     Г)       + Д)+	А)      +      Б)      +   В)       +     Г)       + Д)+	—
Вегетативные расстройства:
Гиперсалевация	—	—	—
Постоянная саливация	—	—	—
Усиливающаяся при определенных нагрузках	—	—	—
Покраснение во время речи	—	—	—
Бледность во время речи	—	—	—
Жевание, глотание:
Вывод:   А) Артикуляционная моторика в пределах нормы.    Б) Отмечаются нарушения органического характера	А	А	—

Область: речевое развитие

Просодическая сторона речи
	Первичное обследование	Динамика	Этап завершения дошкольного обучения
Степень разборчивости речи:
Речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих
Разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая.	+
Разборчивость речи не нарушена.		+
Дыхание: А) свободное, Б) затрудненное, В) поверхностное  Г) неровное Д) вдох неглубокий, выдох укорочен	А	А
Дифференциация носового и ротового выдоха (слабая, достаточная)	достаточная	достаточная
Голос: А) Сильный, звонкий (N). Б) Недостающая сила голоса: тихий, слабый, истощающийся. В) Назальный оттенок, гнусавый.	Сильный, звонкий	Сильный, звонкий
Отклонения тембра голоса: глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, монотонный, с надрывом, хрипловатый	—	—
Вывод: просодическая сторона речи	отклонений не имеет	отклонений не имеет
Нарушение звукопроизношения
	Первичное обследование	Динамика	Этап завершения дошк. обуч.
Недостаток произношения гласных:  а, у, ы, о, э	—	—
Недостаток произношения йотированных гласных:           й, я, ё, е	—	—
Недостаток произношения свистящих (сигматизм):    с, сь, з, зь, ц	—	—
Недостаток произношения шипящих (сигматизм):    ш, ж, ч, щ	+	+
Недостаток произношения соноров (ламбдацизм): л-ль	—	—
Недостаток произношения соноров (ротоцизм): р-рь	+	+
Недостаток произношения переднеязычных звуков: т, д	—	—
Недостаток произношения заднеязычных звуков: к, г, х	—	—
Недостаток произношения губно-губных, губно-зубных: в, ф	—	—
Недостаток произношения звонких согл	—	—
Недостаток произношения твердых согл	—	—
Изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличении речевой нагрузки – общая смазанность речи	—	—
Вывод: А) Произношение нормальное. Б) Фонетический строй речи сформирован недостаточно.	Б) Фонетический строй речи сформирован недостаточно.	Б) Фонетический строй речи сформирован недостаточно.
Анализ и синтез звукового состава слова
Выделение первого ударного зв. в слове:  А) утрированно     Б) без выделений голосом	Аня        Оля    уши	утка      Ира  окна
Выделение первого согласного зв. в слове: А) утрированно   Б) без выделений голосом	кот          мак    дом	пол        сок   волк
Выделение последнего согласного звука: А) утрированно   Б) без выделений голосом	лак         дым    сон	бык       бал   мост
Выделение последнего гласного звука: А) утрированно   Б) без выделений голосом	мука     окно	лиса     кино  шары
Определение  количества  и   последо-вательности звуков в слове: нос, вата, банка
Анализ.   Ребенок справился с заданиями:	с помощью педагога	с помощью педа- гога,
Вывод: навыки звукового анализа	соответствуют воз- расту, сформиро-ваны недостаточно	соответствуют возрасту, сфор-мированы недостаточно	соответствуют возрасту, сформированы недостаточно

Слоговая структура слова

возраст		слова, предложения
___5__   лет	односложные	мост                              стук                            лифт
	двухсложные	спина                           банка                           фантик
	трехсложные	лампочка                      тропинка                    снеговик
Вывод:   слоговая структура слова не нарушена		Не нарушена: перестановки звуков, слогов, парафазии (замены звуков), сокращение слогов, элизии (пропуски звуков), итерации (повторение звуков), кантамитации (часть одного слова соединяется с частью другого), персеверации (отсроченное повторение).
__5___ лет	двухсложные	клоун                   стакан                скворец                 клумба
	трехсложные	микстура                       лестница                   лекарство
	сложные слова	велосипед                милиционер                        парикмахер                   пропеллер                простокваша                       аквариум                                температура            строительство                     троллейбус
	предложения	На плите кастрюля и сковородка.   Сестренка развешивает простыни.
Вывод: слоговая структура слова не нарушена		Не нарушена: перестановки звуков, слогов, парафазии (замены звуков), сокращение слогов, элизии (пропуски звуков), итерации (повторение звуков), кантамитации (часть одного слова соединяется с частью другого), персеверации (отсроченное повторение).
_____ лет	двухсложные	клоун                           стакан                            скворец
	трехсложные	микстура                    лестница                        лекарство
	сложные слова	велосипед                   милиционер                  парикмахер                   пропеллер                   аквариум                       температура                                       троллейбус                 часовщик                      регулировщик
	предложения	У фотографа фотоаппарат со вспышкой.   Троллейбус остановился на перекрестке у светофора.
Вывод:  слоговая структура слова не нарушена		Не нарушена: перестановки звуков, слогов, парафазии (замены звуков), сокращение слогов, элизии (пропуски звуков), итерации (повторение звуков), кантамитации (часть одного слова соединяется с частью другого), персеверации (отсроченное повторение).

План индивидуальной работы в старшей группе: (2 год обучения).

1. Создание положительной мотивации  занятий.
2. Формирование полноценной звуковой стороны речи:

  А) Дальнейшее развитие фонематического слуха на базе сохранных и поставленных

      звуков. Воспроизведение слоговых рядов разной степени сложности: 2 – 3 слога.

  Б) Формирование фонематического восприятия.

  В) Выработка навыков плавной, направленной, сильной воздушной струи

  Г) Развитие мимической мускулатуры, выполнение общих расслабляющих упражнений.

  Д) Работа по устранению саливации.

  Е) Формирование правильного артикуляционного уклада посредством

      артикуляционной гимнастики, элементов массажа и самомассажа для постановки звуков.

   Ж) Постановка звуков:

   З) Автоматизация звуков:

   И) Дифференциация звуков:

   К) Работа над слоговой структурой слова.

   Л) Работа над развитием просодической стороны речи: развитие силы голоса, умения

       модулировать силу голоса, развитие интонационной выразительности, работа над

      темпом  речи.

3. Формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза: выделение первого и последнего звука в слове, анализ и синтез слов из трех, четырех звуков.
4. Дальнейшее практическое усвоение лексических, грамматических и синтаксических категорий.

А) Активизация и обогащение словаря по лексическим темам:

Обогащение словаря существительными, прилагательными, глаголами.

Введение  в речь личных местоимений, наречий.

Формирование обобщающих понятий, относительных прилагательных, антонимов.

Б) Формирование грамматических категорий, устранение агграматизмов в речи.

В) Формирование простого распространенного предложения, сложноподчиненного и сложносочиненного предложения

5. Развитие связной речи:

— Составление рассказа по демонстрации действий, по серии сюжетных (3) и 1 простой сюжетной картине. Составление рассказа – описания по наглядной опоре.

— Развитие диалоговой  формы речи.

6. Развитие мелкой моторики: штриховка разной степени сложности, печатание элементов букв, пальчиковые игры.
7. Развитие психических процессов:

Расширение объема зрительной и слуховой памяти (6 картинок, 6 слов)

Воспитание произвольного внимания, развитие логического мышления

8. Воспитание личностных качеств:

Дата:                                                                                 Учитель-логопед:

Приложение 2.

Конспект фронтального логопедического занятия – 1

Тема: Последовательный пересказ рассказа » Как медведь сам себя напугал».

Цель: Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно пересказывать содержание рассказа.

Задачи:   1) Развитие связной монологической речи; 2) расширение словарного запаса; 3) развитие лексико-грамматического строя речи; 4) развитие навыка анализа и синтеза, фонематического слуха; 5) развитие слухового и  зрительного внимания, памяти; 6) умение подбирать синонимы; 7) развитие умения координировать движение с речью; 8) развитие дикции, моторики; 9) развитие словесно-логического мышления; 10) взаоспитание положительной мотивации к процессу обучения.

Оборудование:  карточки с текстом рассказа «Как медведь сам себя напугал» по кол-ву учащихся; иллюстрации главных героев ( медведь, белка, заяц, сорока); предметные картинки по сюжету рассказа, макет( изображение) леса; словарные слова; карточки со словами-действиями ( по кол-ву учащихся); ярко, красочно оформленная скороговорка на звук «С»; Сухая веточка для эксперимента; музыкальное оформление.

Ход занятия:

1. Организационный момент: сообщение темы и целей занятия.

— Ребята, сегодня на занятии у нас будут присутствовать гости. Давайте их поприветствуем и покажем, как вы хорошо умеете работать: четко выговаривать слова со звуком «С», правильно и полно отвечать на вопросы и вообще красиво говорить.

2. Проведение артикуляционной гимнастики.

  для этого вначале нашего занятия проведём ,как всегда, артикуляционную гимнастику на закрепление и автоматизацию звука «С» (использование индивидуальных зеркал):

* «Улыбка — Хоботок»

* «Наказать непослушный язычок»- вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

* «Кто дальше загонит мяч» — вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую по середине языка.

* «Почистим зубки» — учить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Проговаривание скороговорки: «У насоса длинный нос, он свистит как пылесос»

3. Сообщение темы и целей занятия:

— Ребята, мы с вами сегодня будем учиться самостоятельно последовательно, иначе говоря — подробно пересказывать текст рассказа «Как медведь сам себя напугал».

— Открыли тетрадки, записали число и тему занятия. Кто уже записал число, то я попрошу положить авторучки и приготовиться к дальнейшей работе.

4. Загадки.

-Прежде, чем перейти к работе над рассказом, я хотела, чтобы вы помогли мне разгадать загадки. Если вы правильно разгадаете загадки, то узнаете, кто является главным героем рассказа и остальных участников происходящих событий. Итак, приступим:

*Он в берлоге спит зимой

  Под большущею сосной,

  А когда придет весна

  Просыпается от сна.

                               ( вывешивается картинка  медведя)

*Кто на ветке шишку грыз

  И бросал объедки вниз?

  Кто по ёлкам ловко скачет

  И взлетает на дубы?

  Кто в дупле орехи прячет,

  Сушит на зиму грибы.

                          ( вывешивается картинка с изображением белки)

*Комочек пуха,

  Длинное ухо,

  Прыгает ловко,

  Любит морковку.

                               ( вывешивается картинка зайца)

*Непоседа пестрая,

  Птица длиннохвостая,

  Птица говорливая,

  Самая болтливая.

  Вещунья, белобока, 

  А зовут её …

                         ( вывешивается картинка сороки)

*Горбоносый, длинноногий

  Великан  ветвисторогий,

  Ест траву, кустов побеги

  С ним тягаться трудно в беге.

  Коль такого довелось

  Встретить, знай, что это…

                              ( вывешивается изображение лося)

Дети записывают в тетрадях название всех героев рассказа.

— ответьте на вопрос — «какие это животные? Домашние  или дикие животные?     Докажите свой ответ.

5. Работа с рассказом.

Логопед читает рассказ.

                       Как медведь сам себя напугал.

   Вошёл медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка.  Испугалась белка на ветке — выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли кусты ломать!

   Тут остановился медведь, насторожил уши. Сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! Не уйти ли лучше? — подумал медведь. Рявкнул и дал стрекоча.

   Эх, знать бы ему, что позади — то заяц топал, белка ему шишкой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал.

6. Словарная работа.

— понятен, ли вам смысл слов: хрустнула (провести эксперимент — сломать веточку, чтобы дети услышали хруст), угодила, помчался, наскочил, насторожил, рявкнул, дал стрекача и предложения : Пошли кусты ломать?

— затем предлагается детям подобрать к указанным словам близкие по смыслу слова ( синонимы).