МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Курганский государственный университет»

(КГУ)

 

Кафедра ____Дефектологии_____

Отчет о прохождении учебной практики

в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка, детский сад 131 «Ветерок»

наименование организации или структурного подразделения (базы практики)

Выполнил: студент(ка) группы _________       ____________      И.О. Фамилия

Руководитель практики от организации          _______________ И.О. Фамилия

                                                                                                                      М.П.

Руководитель практики от университета        _______________ И.О. Фамилия

Дата защиты:

Оценка:

Курган 2020г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………….3

1. Цели и задачи практики.…………………………………………………………..4

2. Общая характеристика места практики………………………………………….5

3. Особенности организации работы учителя-логопеда…………………………..7

4. Описание выполненной работы с количественными и качественными характеристиками……………………………………………………………………9

5. Выводы и предложения по содержанию и организации практики, совершенствованию программы практики………………………………………..10

Заключение…………………………………………………………………………11

Приложения…………………………………………………………………………12

Введение

Учебная практика является необходимой частью подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование».

Планируемые результаты обучения при прохождении и подготовке отчета о прохождении практики:

• умение самостоятельно анализировать документы, необходимые для организации образовательной деятельности;
• умение анализировать специфику деятельности педагога-психолога;
• умение анализировать и осуществлять интерпретацию результатов по диагностическим методикам;
• умение разрабатывать и проводить занятия, тренинги с обучающимися;
• умение организовывать и проводить различные виды психолого-педагогической деятельности с обучающимися;
• умение самостоятельно организовывать поиск и аналитическую обработку информации, разработка рекомендаций по приемам оказания первой помощи и методам защиты в условиях чрезвычайных ситуаций;
• умение проводить рефлексивный анализ проведенных мероприятий на основе взаимодействия с участниками образовательных отношений и педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся;
• умение развивать творческий потенциал обучающихся в процессе руководства учебно-исследовательской и проектной деятельностью обучающихся, стимулирование активности, инициативности и самостоятельности.

1. Цели и задачи практики

Цели практики:

— Ознакомление студентов с особенностями организации логопедического процесса в дошкольном образовательном учреждении;

— Закрепление теоретических знаний студентов;

— Формирование профессионально-педагогических, научно-исследовательских умений у студентов в процессе практического освоения диагностико-аналитической, коррекционно-развивающей, образовательной, воспитательной деятельности логопеда в ДОУ;

— Формирование личностных качеств студентов-логопедов в их взаимодействии с детьми старшего дошкольного возраста, страдающими речевыми нарушениями, родителями детей и коллективом ДОУ.

Задачи практики:

— Ознакомление с условиями работы логопеда в речевой группе ДОУ; с предметно-пространственной средой речевой группы; с оборудованием логопедического кабинета и логопедической зоны воспитателя и др.;

— Ознакомление с документацией логопедического кабинета; формирование умений и навыков ведения документации;

— Формирование навыков планирования логопедической работы с дошкольниками, имеющими фонетическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, обусловленное дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией с учётом интегративных связей и компенсаторных возможностей детей;

— Формирование навыков диагностики и коррекции у детей старшего дошкольного возраста фонетического недоразвития, фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи при разных формах речевой патологии;

— Формирование коммуникативных способностей студентов при общении с детьми, имеющими речевые нарушения, коллегами, администрацией, родителями.

2. Общая характеристика места практики

В Образовательном учреждении разработана и реализуется целостная концепция развития учреждения как детского сада комбинированного вида, которая позволяет осуществлять полноценное, целостное развитие детей; формирование базисных основ личности; обеспечивать обогащенное социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое развитие и физическое; осуществлять коррекцию в психофизического развития, а также личностном развитии детей через планирование индивидуальных образовательных маршрутов.

В ДОУ реализуются современные образовательные программы и методики дошкольного образования, используются информационные технологии, создана комплексная система планирования образовательной деятельности с учетом направленности реализуемой образовательной программы, возрастных особенностей воспитанников, которая позволяет поддерживать качество подготовки воспитанников к школе на достаточно высоком уровне.

Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики; выстроено с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Программа основана на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

В МБДОУ созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. Имеются в наличии:

Музыкальный зал – 55,4 кв.м Зал оснащен пианино, детскими музыкальными инструментами, детскими костюмами для праздников. Имеется музыкальный центр (минисистема), экран, мультимедийный проектор.

Методический кабинет-9,8 кв.м, стеллажи-шкафы, зеркало, столы детские, стол письменный.

Групповые- 7 групп  — два здания

В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью. Для осуществления педагогического процесса, развития творческого потенциала педагогов, формирования психологического   микроклимата,   введение   детей   в   социум   создана предметно- развивающая среда, которая представлена: уголками и зонами, оснащенными современным дидактическим материалом и пособиями, как игровой, так и разнообразной продуктивной направленности: музыкальной, театрализованной, физкультурно-оздоровительной, трудовой, познавательно-исследовательской, что способствует ознакомлению детей с явлениями и предметами природы, окружающей жизни, развитию их речи, формированию поведенческих навыков и общению. Во всех групповых помещениях детская и игровая мебель современного образца. Групповые ячейки покрашены в пастельные тона.

3. Особенности организации работы учителя-логопеда

Целью логопедической работы в ДОУ является раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.

Задачи, которые реализует логопед в ходе своей работы в ДОУ:

— осуществление диагностики речевого развития детей;

— социальная адаптация детей в коллективе;

— формирование коммуникативных способностей;

— формирование умения сотрудничать;

— осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

— создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

— определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуально личностных особенностей детей;

— организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития;

— взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Основные принципы логопедической работы, к ним относятся:

1.Принцип систематичности учитывает структуры различных дефектов, определяет ведущее нарушение и соотносит первичные и вторичные дефекты. Речь — это сложный психический процесс, поэтому даже при нарушении отдельных ее звеньев, как правило, нарушается вся речевая деятельность в целом. Это и определяет системный подход при устранении речевых расстройств.

2.Принцип дифференцированного подхода осуществляется с учетом этиологии нарушения, симптоматики, структуры речевых дефектов, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В процесс логопедической работы важно учитывать уровень развития речи, особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности.

3.Принцип поэтапности представляет собой сложный процесс логопедического воздействия, т. е. исправление недостатков происходит в несколько этапов. Каждому этапу соответствуют свои задачи, методы и приемы исправления. Происходит постепенный переход от одного этапа к следующему – от более простого к более сложному.

4.Онтогенетический принцип, т. е. логопед должен учитывать развитие речи в онтогенезе, от простого к сложному. Исправлять звуки в речи ребенка нужно в той же последовательности, в какой они появились в процессе его развития.

5.Принцип естественного речевого общения предполагает различные ситуации, в которых оказывается ребенок. Окружение ребенка должно быть информировано о виде дефекта, о задачах, методах работы и тесно взаимодействовать с логопедом.

Методы:

1. К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование.

2. Наглядные методы представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения логопедических воздействий на индивидуальное нарушение речи.

3. Особенности использования словесных методов в логопедической работе определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия. В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с практическими и наглядными. Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.

4. Описание выполненной работы с количественными и качественными характеристиками

В ходе прохождения практики, мною была составлена речевая карта дошкольника с перспективным планом логопедической работы, которая представлена в приложении 1.

Была предоставлена психолого-педагогическая характеристика на ребенка, а также фотоотчет с логопедических занятий, проведённых логопедом с их анализом.

Были составлены конспекты двух фронтальных и двух индивидуальных занятий, проведённых студентом, с их самоанализом, которые представлены в приложении, а также конспекты двух консультаций, подготовленных и проведенных студентом для родителей (1 консультация) и для педагогов (1 консультация).

Была проанализирована документация логопеда с образцами документов (план методической работы, годовой перспективный календарно-тематический план, тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя и др.).