После двух минут дискуссии воспитателю следует предложить детям украсить «ковер мира»: «Сейчас мы можем превратить этот кусок пледа в «ковер мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей группы, а вы должны мне помочь украсить его».

Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «ковер мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудив ее. Следует использовать «ковер мира» исключительно для этой цели. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «ковер мира» без помощи воспитателя. И это очень важно, так как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Ковер мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

Анализ игры:

• Почему так важен для нас «ковер мира»?
• Почему недопустимо применение в споре насилия?

7.      Дидактическая игра «Весёлое лото».

Цель игры: закрепление классификации предметов, формирование навыков оказание помощи сверстнику.

Материал: 28 карт, разделенных на две клетки, в каждой из них нарисованы разнообразные предметы одежды, обуви, мебели, посуды, музыкальные инструменты, спортивные принадлежности, школьные принадлежности.

Ход игры: игроки получают по 5 карт. Первым начинает тот, кто имеет карточку с изображением двух предметов, относящихся к одному родовому понятию. Ходят по очереди, составляя цепочку из карточек так, чтобы картинки, приставляемые друг к другу, относились к одному родовому понятию. Если у игрока нужной картинки не оказывается, любой играющий может предложить ему свою картинку.

8.      Дидактическая игра «Головомяч».

Цели: развитие навыков сотрудничества в парах или тройках.

Чтобы выполнить поставленную задачу, дети должны медленно и согласованно двигаться в паре с партнером. Это требует от них точного восприятия движений партнера. Каждый ребенок должен синхронизировать  свой собственный темп с темпом своего партнера.

Материалы: для каждой пары детей – один мяч среднего размера. Инструкция: разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами, постепенно поднимаясь. Встаньте сначала на колени, а потом на ноги.

Когда дети научатся легко справляться с этой задачей, ее можно усложнить. Для этого можно объединять детей не в пары, а в тройки. А потом предложить детям опытным путем выяснить, с каким максимальным числом игроков можно поднять мяч головами.

Анализ игры:

• Что было наиболее сложным в этой игре?
• С кем тебе поднимать мяч легче всего?
• Что самое важное для того, чтобы мяч не упал?

9.      Дидактическая игра «Кто кем был?».

Цель игры: развитие логического мышления, оказание помощи сверстнику.

Ход игры: дети стоят шеренгой и выслушивают задания воспитателя.

Тот, кто ответил, садится. Если ребёнок затрудняется с ответом, ему могут помочь другие (если помогает ещё стоящий в шеренге, то он в ней и остаётся, если помогает уже сидящий на стуле, то он встаёт вместо того, кому помог в шеренге).

Воспитатель спрашивает: «Скажите, кто кем был раньше? Дедушка был…(мальчиком, мужчиной, папой). Курица была…(яйцом). Помидор…(семечком). Стол…(деревом). Платье…(тканью, хлопком). Лошадь…(жеребёнком). Хлеб…(зерном, мукой). Рыба…(икринкой)» и т.д.

10.    Дидактическая игра «Найди нужный цвет».

Цель игры: развитие фонематического восприятия, определять в словах наличие заданных звуков, оказание помощи сверстнику.

Материал: геометрические формы разного цвета.

Ход игры: воспитатель предлагает найти форму такого цвета, в названии которой есть звук р (рь, л, ль и т.д.). Дети по очереди находят формы заданного цвета, если ребёнок затрудняется найти форму, его сосед справа должен отдать ему свою фигуру, а себе найти другую.

Картотека игр второго этапа представлена в приложении 2.

Таким образом, потенциал развития межличностного общения детей старшего дошкольного возраста составляет ведущий вид деятельности – игровая деятельность. Играя, дошкольники учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. Игра формирует самооценку. Общение в игре ставит каждого на свое место. В процессе игровой деятельности, дети вырабатывают организаторские способности, укрепляют потенциальные качества лидера или тянутся к лидеру группы. Группа, в которой есть лидер – наиболее естственная модель социализации ребенка, принятия им норм общения и взаимодействия с людьми. Играя с друзьями и сверстниками, ребенок привыкает к общению и совместным действиям, получает навыки честного соревнования, учится соблюдать законы коллектива, находя свое место в нем, получает правильное представление о жизни, о нормах взаимоотношений в обществе.

Заключение

Таким образом, пройденная практика стала важным связующим звеном в между теоретическим обучением и практическим. Она позволила мне не только получить опыт профессиональной деятельности и овладеть основными компетенциями, но и провести исследования для ВКР по теме «Дидактическаяи игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста».

В первую очередь, мной была обоснована диагностика и проведена опытно-поисковая работа по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.

Выделены критерии для определения уровня межличностных отношений у детей дошкольного возраста. К ним относятся:

–    определение социометрического статуса ребенка в группе сверстников – методика «Капитан корабля». Рассмотренная социометрическая методика позволила определить не только личностное отношение сверстников к данному ребенку, но и об отношении ребенка к детям. По результатам методики были определены дети с высоким, средним и низким социометрическим статусом. Дети с очень высоким и высоким статусом имели максимальное количество положительных выборов при небольшом количестве отрицательных выборов. Детей со средним статусом определили по числу положительных выборов, дети не имели большое число отрицательных выборов. Пренебрегаемые дети выделены не были.

–    выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности определялось с использованием проективной методики «Игровая комната». В данной методике были выделены критерии: инициатива и позиция в общении (по уровням были выделены дети, которые вносили разнообразные предложения: по совместной игре, по игровому взаимодействию, по инициативности в игре, по общению), благополучие общения (для каждого ребенка определяли уровень благополучия от того сколько партнеров и кого именно он выберет для воображаемой игры), развитие игровых навыков (определяли уровень развития игровых навыков детей за счет умения их включаться в игровую деятельность, умения распределять роли, разворачивать сюжет игры), способы разрешения конфликтной ситуации (были определены дети, характеризующиеся деструктивным и конструктивным разрешением конфликтов).

Далее мной был разработан комплекс дидактических игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Комплекс включал в себя реализацию игр в два этапа: игры первого этапа были направлены на формирование внимания к сверстнику вне контекста отношений. Игры второго этапа были направлены на формирование умений оказать помощь и поддержку сверстнику в трудных игровых ситуациях, оказать реальную помощь в совместной деятельности.

Список литературы

1. Актуальные проблемы возрастной психологии [Электронный ресурс] // Ваш психолог. URL: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology /166-vozrastnaya-psixologiya/1513-2012-01-26-09?start=3 (дата обращения: 15.10.2020)

2. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 134 c.

3. Аникина, У. Ю. Особенности межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте [Текст] / У. Ю. Аникина, Т. Р. Гафурова, К. В. Курлина // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – Нижний Новгород, 2016. – №5 – С. 43 – 48.

4. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. – М. : Просвещение, 1968. – 354 с.

5. Артемова, Л. В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания [Текст] : автореф. дис. докт. пед наук: 13.00.01 / Л. В. Артемова. – Киев, 1985. – 51 с.

6. Артемова, Л. В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре [Текст] / Л. В. Артемева; под ред. А. В. Запорожца, А. И. Усовой // Психология и педагогика игры дошкольника: материалы симпозиума. – М., 1966. – С. 188-204.

7. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 8. – С. 96-107.

8. Белова, Е. Д. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е. Д. Белова, Л. С. Выготский, А. С. Заслужный. – М. : ВЛАДОС, 2006. – 464 с.

9. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. – 1994. – № 1. – С. 122-127.

10. Актуальные проблемы возрастной психологии [Электронный ресурс] // Ваш психолог. URL: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology /166-vozrastnaya-psixologiya/1513-2012-01-26-09?start=3 (дата обращения: 10.10.2020)

11. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 134 c.

12. Аникина, У. Ю. Особенности межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте [Текст] / У. Ю. Аникина, Т. Р. Гафурова, К. В. Курлина // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – Нижний Новгород, 2016. – №5 – С. 43 – 48.

13. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. – М. : Просвещение, 1968. – 354 с.

14. Артемова, Л. В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания [Текст] : автореф. дис. докт. пед наук: 13.00.01 / Л. В. Артемова. – Киев, 1985. – 51 с.

15. Артемова, Л. В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре [Текст] / Л. В. Артемева; под ред. А. В. Запорожца, А. И. Усовой // Психология и педагогика игры дошкольника: материалы симпозиума. – М., 1966. – С. 188-204.