— Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от 24.11.2015);

— Приказ Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования « с изменениями и дополнениями.

— Уставом школы.

Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным образовательным программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.

Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д.

Анализ уроков

Класс         : 3

Предмет: Английский язык

Автор учебника: Эванс, Дули, Быкова, Поспелова

Тема урока: Four Walls

		Этапы анализа		Результаты анализа		Баллы
1.		Основные цели урока		Основные цели урока достигнуты, реализованы в ходе учебного занятия.		2
2.		Организация урока		Представлен урок объяснения нового материала, имеющий логическую структуру, оптимальное соотношение этапов по времени		2
3.		Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)		Мотивация обеспечивается путем применения демонстрационного и индивидуального эксперимента		2
4.		Соответствие урока требованиям ФГОС:
4.1.		Ориентация на новые образовательные стандарты		Урок ориентирован на новые образовательные стандарты		2
4.2.		Нацеленность деятельности на формирование УУД		Элементы обучения школьников были направлены на формирование УУД		2
4.3.		Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.		Во время занятия педагог применяет современные технологии: проектную и исследовательскую деятельность, ИКТ		2
5.		Содержание урока:
5.1.		Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям		Материал урока соответствует возрастным особенностям школьников		2
5.2.		Соответствие содержания урока требованиям программы.		Содержание урока соответствовало требованиям программы		2
5.3.	Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и Самостоятельности		Прослеживается связь между теоретическими знаниями и их практическим применением, особое внимание уделяется самостоятельной деятельности, развитию познавательной активности		2
5.4.		Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи	При формировании новых умений и навыков учитель ориентируется на ранее изученный материал		2
6.		Методика проведения урока:
6.1.		Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации	Во время занятия для школьников создаются проблемные ситуации, учитель формулирует специальные вопросы, направленные на необходимость принятия учащимися самостоятельного решения		2
6.2.		Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)	Педагог использовал метод проблемного обучения, дифференциальный подход, проектную и исследовательскую деятельность, сочетал задания репродуктивного характера с творческими задачами, направленными на развитие логического мышления школьников		2
6.3.		Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы	Самостоятельная работа была пояснена в полном объеме, предполагала поиск информации, наблюдение, практические опыты, сравнение полученных результатов		2
6.4.		Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)	На уроке были использованы следующие методы: чтение, наблюдение, сравнение, поиск информации		2
6.5.		Применение диалоговых форм общения.	Диалоговая форма общения использовалась на уроке		1
6.6.		Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.	Составление сравнительной таблицы и синквейна		1
6.7.		Осуществление обратной связи: ученик-учитель	На протяжении урока ощущалась качественная обратная связь между учениками и наставником, комфортный психологический климат		2
6.8		Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.	На уроке сочеталась фронтальная и индивидуальная работа		1
6.9		Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.	Не на всех этапах урока реализовывалось дифференцированное обучение		1
6.10.		Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.	На различных этапах урока использовались как материальные, так и идеальные средства обучения		1
6.11.		Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.	Наглядный материал был уместен и присутствовал достаточном количестве		1
6.12.		Формирование навыков самоконтроля и самооценки.	Навыки самоконтроля формировались путем выполнения теста и его само оценки, а также путем заполнения карточки эмоционального состояния при проведении рефлексии		2
7.		Психологические основы урока:
7.1.		Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.	Задания предлагаемые учителем для выполнения на уроке соответствовали возможностям учащихся		2
7.2.		Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.	Развивающие цели урока были достигнуты, за счет привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала		2
7.3.		Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.	Интенсивность  урока была оптимальной с учетом возрастных особенностей учащихся		2
7.4.		Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.	Эмоциональная обстановка на уроке была благоприятной, путем создания ситуации успеха для каждого ученика. Но времени  на психологические паузы отведено недостаточно		1
8.		Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора.	Учащиеся получили дифференцированное домашнее задание с правом выбора		2
9.		Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)	Использование учителем современных технологий (ИКТ, тестовые задания, синквейн)		2
Итого баллов					49

Анализ урока №2

Класс         : 3

Предмет: Английский язык

Автор учебника: Эванс, Дули, Быкова, Поспелова

Тема урока: Food

	Этапы анализа		Результаты анализа		Баллы
1.	Основные цели урока		На уроке прослеживались основные цели урока		2
2.	Организация урока		Тип урока: объяснение нового материала. Этапы урока были взаимосвязаны и соответствовали содержанию урока и поставленным целям		2
3.	Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)		Учитель обеспечил мотивацию изучения данной темы путем постановки проблемных вопросов в начале урока		2
4.	Соответствие урока требованиям ФГОС:
4.1.	Ориентация на новые образовательные стандарты		Урок ориентирован на новые образовательные стандарты		2
4.2.	Нацеленность деятельности на формирование УУД		Элементы обучения школьников были направлены на формирование УУД		2
4.3.	Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.		Использовалась технология критического мышления, исследовательская, ИКТ		2
5.	Содержание урока:
5.1.	Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям		На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся		2
5.2.	Соответствие содержания урока требованиям программы.		Содержание урока соответствовало требованиям программы		2
5.3.	Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и Самостоятельности	Умственные действия учащихся подкреплялись практическими навыками исследовательского характера		2
5.4.	Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи	Материал урока не был связан с ранее пройденным и межпредметные связи отсутствовали		0
6.	Методика проведения урока:
6.1.	Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации	На всех этапах урока учащиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, использую имеющиеся знания и черпая новые		2
6.2.	Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)	На уроке использовалась как репродуктивная, так и поисковая деятельность, в соотношении 1:1		2
6.3.	Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы	На уроке был представлен достаточно большой объем самостоятельных работ (сравнительный анализ еды, составление синквейна, тест)		1
6.4.	Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)	На уроке были использованы следующие методы: чтение, наблюдение, сравнение, поиск информации		2
6.5.	Применение диалоговых форм общения.	Диалоговая форма общения использовалась на уроке		2
6.6.	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.	Составление сравнительной таблицы и синквейна		2
6.7.	Осуществление обратной связи: ученик-учитель	Обратная связь ученик-учитель прослеживалась		2
6.8	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.	На уроке сочеталась фронтальная и индивидуальная работа		1
6.9	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.	Не на всех этапах урока реализовывалось дифференцированное обучение		1
6.10.	Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.	На различных этапах урока использовались как материальные, так и идеальные средства обучения		2
6.11.	Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.	Наглядный материал был уместен и присутствовал достаточном количестве		2
6.12.	Формирование навыков самоконтроля и самооценки.	Навыки самоконтроля формировались путем выполнения теста и его само оценки, а также путем заполнения карточки эмоционального состояния при проведении рефлексии		2
7.	Психологические основы урока:
7.1.	Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.	Задания предлагаемые учителем для выполнения на уроке соответствовали возможностям учащихся		2
7.2.	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.	Развивающие цели урока были достигнуты, за счет привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала		2
7.3.	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.	Интенсивность  урока была оптимальной с учетом возрастных особенностей учащихся		2
7.4.	Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.	Эмоциональная обстановка на уроке была благоприятной, путем создания ситуации успеха для каждого ученика. Но времени  на психологические паузы отведено недостаточно		1
8.	Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора.	Учащиеся получили дифференцированное домашнее задание с правом выбора		2
9.	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)	Использование учителем современных технологий (ИКТ, тестовые задания, синквейн)		2
Итого баллов				47

Анализ урока №3

Класс         : 3

Предмет: Английский язык

Автор учебника: Эванс, Дули, Быкова, Поспелова

Тема урока: there is/there are

	Этапы анализа	Результаты анализа	Баллы
1.	Основные цели урока	Основные цели, поставленные учителем, (1. Образовательные: расширить знания учащихся 2. Практические: совершенствовать навыки. 3. Воспитательные: воспитывать чувство юмора, уважения к собеседникам. 4. Развивающие: обогащать словарный запас учащихся; обучать сопоставлению, умению выделять главное, систематизировать, объяснять понятия; развивать творческие способности учащихся.)	2
2.	Организация урока	Тип урока (урок-исследование: урок творчества), его структура, этапы их логическая последовательность и дозировка времени соответствуют содержанию урока и поставленной цели.	2
3.	Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)	.Мотивация достижения (Мотив: «Для чего я буду это делать…») поставленной цели достигается за счёт создания игровой, затейливой формы подачи материала	2
4.	Соответствие урока требованиям ФГОС:
4.1.	Ориентация на новые образовательные стандарты	Урок ориентирован на новые образовательные стандарты	2
4.2.	Нацеленность деятельности на формирование УУД	На каждом этапе урока ( а их было 9) убедительно просматривалась нацеленность на формирование УУД (познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний	2
4.3.	Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.	На уроке были использованы следующие современные технологии: технология деятельностного типа (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового); технология продуктивного чтения (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения); личностно-ориентированные, педагогика сотрудничества, групповые, коллективные: саморазвивающего обучения, диалогическая, РКМЧП, коммуникативная, игровая, творческая, технология развивающего обучения, исследовательская , «проникающая» компьютерная технология; технология оценивания учебных успехов.	2
5.	Содержание урока:
5.1.	Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям	Была продемонстрирована научная правильность освещения материала на уроке, соответствие материала возрастным особенностям детей	2
5.2.	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Содержание урока соответствует требованием программы: в разделе «Лексика» изучаются все те компоненты, о которых шла речь на уроке	2
5.3.	Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и Самостоятельности	Была продемонстрирована связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности	2
5.4.	Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи	Материал урока строился на раннее пройденном материале	2
6.	Методика проведения урока:
6.1.	Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации	Была продемонстрирована в начале урока актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Поставлен проблемный вопрос.	2
6.2.	Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)	Учитель использовал следующие методы взаимодей ствия с учениками: эмоциональный настрой на заинтересованную деятельность уч-ся, постановка проблемных вопросов, ориентация учащихся на поисковый метод работы, коррекция предложенных учащимися вариантов ответов на поставленный проблемный вопрос и др. Создание педситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, избирательность; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.	2
6.3.	Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы	Объём работы, выполненный на уроке учащимися, достаточно большой. Конечно, нельзя утверждать, что это 80% урока, но он удовлетворяет в своей основной массе требованиям ФГОС. Учитель направлял, корректировал деятельность уч-ся. Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока	2
6.4.	Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)	Учитель на уроке использовал следующие методы познания: наблюдение, предыдущий опыт, поиск информации, сравнение, чтение, работа со справочной литературой, анализ, синтез, создание по алгоритму своего, творческие открытия, побуждающий диалог, коммуникативное взаимодействие в группах, выдвижение и обоснование предложений и др.	2
6.5.	Применение диалоговых форм общения.	Диалоговая форма общения применялась как в группах, при коллективной работе, так и в разговоре с учителем.	2
6.6.	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.	Нестандартные ситуации с использованием знаний учащихся были задействованы при создании проблемного вопроса	2
6.7.	Осуществление обратной связи: ученик-учитель	Обратная связь учитель-ученик на уроке была представлена убедительно	2
6.8	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы представлено было в должной мере.	2
6.9	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.	Реализация дифференцированного обучения в конспекте уроке необходимо конкретизировать. Тут наблюдается упущение: в конспекте данная деятельность конкретно не продемонстрирована.	0
6.10.	Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.	Всё было использовано в соответствии с темой и этапом обучения.	2
6.11.	Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.	Наглядный материал достаточен в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.	2
6.12.	Формирование навыков самоконтроля и самооценки.	Навыки самоконтроля и самооценки формировались на каждом этапе урока постепенно. Цель в этом вопросе в подавляющем большинстве достигнута. Дети, опираясь на свой жизненный и учебный опыт, овладевали этим УУД.	2
7.	Психологические основы урока:
7.1.	Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.	Учитель учитывал актуальное развитие учащихся и зону их ближайшего развития.	2
7.2.	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.	Развивающая функция обучения на уроке была представлена достаточно убедительно: восприятие учащимися материала было заинтересованным, внимание, было направлено на выполнение поставленных задач, воображение находилось в процессе активного поиска и озарения, развивались такие виды памяти, как зрительная, слуховая, логическая и механическая, мышление находилось в активном поиске вариантов решения поставленный проблемных задач, речь учащихся звучала на уроке и в и в личностном варианте, и в групповом, и в коллективном. Ощущение заинтересованности и эмоциональной приподнятости сопровождало участников урока	2
7.3.	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.	Ритмичность урока достаточно комфортная: не затянуто действие и в то же время не стремительно. Разнообразие видов деятельности присутствовало: это эмоциональная корректировка, размышление над проблемными вопросами, обсуждение на всех уровнях	2
7.4.	Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.	На уроке имело место наличие психологических пауз и разрядка эмоциональной сферы урока.	2
8.	Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора.	Домашнее задание соответствует рекомендациям ФГОС	2
9.	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)	На уроке присутствовала атмосфера творческого поиска, заинтересованности, комфортного бодрого настроения за счёт эмоциональной мотивации в начале урока	2
Итого баллов			54

Анализ урока №4

Класс         : 3

Предмет: Английский язык

Автор учебника: Эванс, Дули, Быкова, Поспелова

Тема урока: Past Simple

	Этапы анализа	Результаты анализа	Баллы
1.	Основные цели урока	Цели озвучены опорой учителем, задачу урока определили дети	2
2.	Организация урока	Применение новых знаний. Структура урока соответствует требованиям ФГОС	2
3.	Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)	Использование игровых моментов, задания подобраны с учётом возможностей класса	2
4.	Соответствие урока требованиям ФГОС:
4.1.	Ориентация на новые образовательные стандарты	Урок ориентирован на новые образовательные стандарты	2
4.2.	Нацеленность деятельности на формирование УУД	Элементы обучения школьников были направлены на формирование УУД	2
4.3.	Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.	Презентация к уроку, задания для индивидуальной и групповой работы	2
5.	Содержание урока:
5.1.	Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям	Материал урока соответствует возрастным особенностям школьников	2
5.2.	Соответствие содержания урока требованиям программы.	Полностью соответствует	2
5.3.	Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и Самостоятельности	Прослеживается связь между теоретическими знаниями и их практическим применением, особое внимание уделяется самостоятельной деятельности, развитию познавательной активности	1
5.4.	Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи	При формировании новых умений и навыков учитель ориентируется на ранее изученный материал	2
6.	Методика проведения урока:
6.1.	Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации	Проблемная ситуация –вывод из затруднения	2
6.2.	Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)	Частично-поисковый, задания репродуктивного характера в рамках индивидуальной работы. Соотношение одной трети к двум третям	2
6.3.	Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы	Самостоятельные работы — 2 за урок.	2
6.4.	Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)	Поиск информации в учебнике	2
6.5.	Применение диалоговых форм общения.	Диалоговая форма общения использовалась на уроке	1
6.6.	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.	Составление сравнительной таблицы и синквейна	1
6.7.	Осуществление обратной связи: ученик-учитель	На протяжении урока ощущалась качественная обратная связь между учениками и наставником, комфортный психологический климат	2
6.8	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.	На уроке сочеталась фронтальная и индивидуальная работа	2
6.9	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.	Не на всех этапах урока реализовывалось дифференцированное обучение	2
6.10.	Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.	Средства ИКТ использованы в достаточной мере, с соблюдением дозировки времени при работе с презентацией	2
6.11.	Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.	Наглядность уместна и достаточна	2
6.12.	Формирование навыков самоконтроля и самооценки.	Навыки самоконтроля формировались путем выполнения теста и его само оценки, а также путем заполнения карточки эмоционального состояния при проведении рефлексии	1
7.	Психологические основы урока:
7.1.	Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.	Задания предлагаемые учителем для выполнения на уроке соответствовали возможностям учащихся	2
7.2.	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.	Развивающие цели урока были достигнуты, за счет привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала	2
7.3.	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.	Интенсивность  урока была оптимальной с учетом возрастных особенностей учащихся	2
7.4.	Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.	Эмоциональная обстановка на уроке была благоприятной, путем создания ситуации успеха для каждого ученика. Но времени  на психологические паузы отведено недостаточно	2
8.	Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора.	Домашнее задание не задано на выходные	0
9.	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)	Использование учителем современных технологий (ИКТ, тестовые задания, синквейн)	1
Итого баллов			49

Анализ внеклассного мероприятия

Форма: игра-соревнование;

Дата:

Тема: Внеклассное мероприятие по английскому языку в 3х классах  «Englishisfun!»

Выбор темы, формы и подбор материала для внеклассного мероприятия по английскому языку обусловлены её актуальностью и местом в системе уроков английского языка.

Использованные приёмы активизации и включения в процесс иноязычного общения зрительской аудитории – только в качестве болельщиков.

Количество учащихся, принявших участие в мероприятии: 14

Цель: повысить интерес учащихся к изучению иностранного языка и  стране изучаемого языка.

Задачи:
1.Образовательные:
Расширение лексического запаса учащихся по темам School, Professions;
Расширение лингвистического кругозора и эрудиции учащихся;
2.Практические:
Активизация и закрепление лексики по темам School, Professions;
Выявление уровня знаний, умений и навыков по пройденным темам;
Повторение грамматического материала по темaм Present Simple, Present Continuous;
3.Развивающие:
Развитие языковой догадки, внимания и логического мышления;
4.Воспитательные:

• Воспитание умения работать в команде;
• Воспитание чувства взаимопомощи;
• Воспитание уважительного отношения к соперникам;
• Воспитание культуры общения

Содержание и форма проведения мероприятия полностью соответствуют запланированным целям и поставленным задачам:

А) Мероприятие имеет большую познавательную ценность;

Б) Мероприятие ставит перед собой цель – воспитание интереса к английскому языку и стране изучаемого языка, т.е. повышение мотивации учащихся к предмету;

В) Мероприятие имело следующую воспитательную ценность:

способствовало формированию разносторонне и гармонически развитой личности школьника, воспитывало в учащихся качества сотрудничества и взаимодействия, дух соревнования и желание стать первым.

Г) Форма проведения мероприятия (игра-соревнование) была выбрана с учетом возрастных (для учащихся 3 класса более приемлема свободная форма проведения мероприятия по иностранному языку) и индивидуально-психологических особенностей учеников (в классе всегда существовала атмосфера соревнования и конкуренции).

Д) Прослеживались межпредметные связи (английский язык, страноведение).

Материал внеклассного мероприятия полностью основан на учебном материале, изучаемом на уроках английского языка по данной теме.

В организации мероприятия прослеживался творческий элемент в деятельности учителя и учащихся: учитель старался создать непринуждённую атмосферу общения на иностранном языке, ученики же активно проявляли творческое мышление при выполнении упражнений-конкурсов.

Степень подготовленности мероприятия:

Мероприятие полностью проводилось на английском языке: выступление учителя и учащихся.

В ходе мероприятия использовались ТСО и музыкальное оформление.

В качестве наглядности использовались интерактивная доска, задания на карточках.

Отношение учащихся к мероприятию:

Во время мероприятия учащиеся проявили энтузиазм и высокую активность.

Показали дисциплинированность и личную заинтересованность.

На внеклассном мероприятии царила деловая и в то же время дружеская атмосфера взаимопонимания и заинтересованности. Психологический климат был благоприятным и способствующим плодотворному сотрудничеству учителя и учащихся для достижения поставленных целей.

Учащиеся оценивают мероприятие как интересное и познавательное. Одно из самых приятных частей мероприятия было объявление победителя и награждение команд (в качестве призов использовались дипломы и грамоты, а также оценки «хорошо» и «отлично»).

В целом мероприятие отличалось высоким уровнем организации и благоприятным психологическим климатом.

Общая характеристика проведённого мероприятия:

Мероприятие можно считать закреплением пройденного материала по теме «School, Professions», что подтверждает его познавательную, дидактическую, развивающую и воспитательную ценность. Данная форма проведения мероприятия выбрана удачно и является достаточно эффективной для данной ступени обучения и соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся. Недочётом можно считать то, что зрители не участвовали в конкурсах, нужно было продумать конкурс для зрителей.

Подобранный материал к мероприятию соответствовал уровню развития детей.

Также оно способствовало повышенному интересу к уроку, познавательной активности в изучении английского языка, к импровизации и воображению. Проведенное мероприятие наглядно представило соответствие результатов поставленным целям, оно помогло отработать и  активизировать изученную лексику.

Внеклассное мероприятие проходило в виде соревнования между двумя командами, что способствовало развитию способности работать в группах, по окончанию мероприятия были подведены итоги и выставлены оценки, всем учащимся и вручены дипломы и грамоты. На уроке были использованы приёмы и методы коллективной, групповой работы с учащимися. Сочетание этих методов и приёмов, позволили осуществить скрытый контроль развития речевых умений и увидеть усвоение учащимися ранее пройденного материала.

Я считаю, что данное внеклассное мероприятие прошло успешно, так как никаких негативных моментов в мероприятии не прослеживалось. Учащиеся с охотой и интересом вступали в диалог друг с другом, активно работали в группах, можно было наблюдать коммуникативное раскрепощение детей в теплой, доброжелательной обстановке. Никаких изменений в ходе мероприятия не было. Во время проведения мероприятия в классе царила атмосфера дружбы и взаимовыручки.

Поставленные цели и задачи мероприятия были реализованы.

Дети получили эмоциональное и эстетическое удовлетворение.

 

Задания, направленные на активизацию групповой работы на уроках иностранного языка

Задание 1

QR Jigsaw (Variant: Jigsaw)

The topic: Summer work

TIP: http://qrcoder.ru/- сайт для создания QR-кодов.

Students are divided into groups A, B, C, D and are given different QR-codes. Each has a short piece of the text «Benefits for summer work». Students group into pairs A+B, C+D and exchange the information. They should be very attentive and memorize as much of the partner`s information as possible. Then they regroup: A+C, B+D and tell the extract they have read and the extract they have been told. As the result, everyone knows the content of the text.

Задание 2

Making group projects in Google Docs (Presentations)

The topic: The history of creation of Facebook, Utube and Google.

TIP: https://www.google.ru/intl/ru/slides/about/- сайт для регистрации и создания Google Presentation.

The students are divided into mini-groups of 3-4 people. They are to do the project work using Google Docs. Each of the groups is to choose one of the companies and do the project about it. The roles may be distributed by the teacher:

e.g.

Student A: How is that all started? (The idea, the inventors etc.)

Student B: Difficulties they came across, criticism

Student C: Why have the company became one of the most popular in the world? The key to success.

Student D: Some interesting facts about the company. Finally, they present their projects in class.

Задание 3

Role play

The topic: applying for a job

The students are to act out a job interview. They are to work in groups of three. One of them is applying for a job and the others are interviewers.

They should follow the plan.

 

 

Заключение

В ходе прохождения практики был собран материал, необходимый для написания отчета.

Пройденная практика оказалась для меня удивительно интересной и познавательной, ведь работать с детьми очень непростая работа, требующая полной отдачи, любви и уважения. Я приобрела большой опыт общения и работы со школьниками.

Было трудно с подбором тематического материала, проведением занятий, тематических бесед. Приходилось много интересного материала прочитать и изучить самой. Возраст детей был в одной категории, и найти интересные для всех задания, учитывая интересы, увлечения и способности было просто. Необходимо было, чтобы каждый ребенок смог раскрыть свои способности, самореализоваться.